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Artikel (Bildende Kunst) zum Thema: Die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft und des künstlerischen Denkens junger Kunststudenten

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Molodtsova Natalya Gennadievna. Die Entwicklung des visuellen Denkens bei Kindern im Grundschulalter anhand des Materials der Malerei: Dissertation. Kandidat der psychologischen Wissenschaften: 19.00.07 .- Nischni Nowgorod, 2001.- 219 pp., Ill. RSL OD, 61 02-19 / 145-2

Inhalt für die Dissertation

KAPITEL 1. PROBLEM DER ENTWICKLUNG DES VISUELLEN DENKENS IN DER AUSLÄNDISCHEN UND INLANDLICHEN PSYCHOLOGIE 13

1. Untersuchung des Begriffs des visuellen Denkens in der häuslichen und ausländischen Psychologie 13

2. Untersuchung der Probleme der Funktionsmerkmale und der Entwicklung des visuellen Denkens bei Kindern im Grundschulalter in der modernen Psychologie 34

2.1. Untersuchung der Merkmale der Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung 34

2.2. Untersuchung der Mechanismen der Bilderzeugung in der Struktur des figurativen Denkens 53

2.3. Kreative Vorstellungskraft als Grundlage für die Erstellung neuer visueller Formen 56

3. Feststellung des Problems der Untersuchung der Entwicklung des visuellen Denkens zum Material von Kunstwerken im Rahmen des Programms "Bild und Denken" 62

KAPITEL 2. EXPERIMENTELLE STUDIE ÜBER DIE EIGENSCHAFTEN DES VISUELLEN DENKENS IN JÜNGISCHEN SCHULEEN 72

1. Aufgaben, Schritte und Methodik des Ermittlungsexperiments 72

2. Analyse und Interpretation der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments .93

Schlussfolgerungen aus Kapitel 116

KAPITEL 3. ENTWICKLUNG DES VISUELLEN DENKENS IN DEN JÜNGISCHEN SCHULEN IN BESONDERHEITLICHEN BEDINGUNGEN 119

1. Aufgaben und Methoden des formativen Experiments 119

2. Analyse und Interpretation der Ergebnisse des formativen Experiments 150

Schlussfolgerungen unter Kapitel 167

Einführung in die Arbeit

Die Verbesserung des gesamten Bildungssystems in unserem Land zielt auf die Bildung einer kreativen Persönlichkeit ab, die in der Lage ist, die Vielfalt der umgebenden Realität zu verstehen, ihre eigene natürliche Verbindung mit der Welt herzustellen und die Welt nicht nur so zu sehen, wie sie wirklich existiert, sondern auch, wie es in menschlichen Vorstellungen sein kann und Bilder. Dazu ist es notwendig, einen solchen psychologischen Mechanismus zu verwenden, der in sich sinnliche und rationale Formen des Weltwissens, geistige Handlungen, die einerseits durch direkte Kontemplation bedingt sind, und andererseits - durch abstrakt-logisches Denken - kombiniert. Dieser mentale Prozess ist visuelles Denken. Mit ihrer Hilfe werden visuelle Bilder der Verbindungen und Beziehungen von Objekten erzeugt, die dem unmittelbaren Blick des Betrachters verborgen sind. Die Arbeit des Wissenschaftlers, Künstlers, Ingenieurs ist weitgehend darauf aufgebaut.

Derzeit hat der Informationsfluss in verschiedenen Zeichensystemen zugenommen. In diesem Zusammenhang gewinnt die Fähigkeit des Schülers, diese Informationen zu verarbeiten, von einem Zeichensystem in ein anderes zu übertragen, eine besondere Bedeutung. B.G.Ananiev wies darauf hin, dass es zwei Tendenzen in der mentalen Entwicklung einer Person gibt: "die Übersetzung aller Bilder einer beliebigen Modalität in visuelle Schemata (die Tendenz, die sensorische Erfahrung zu visualisieren) und die Entwicklung der bestimmenden Funktion der Sprache." In diesem Aspekt ist die visuelle Kunst von großer Bedeutung, da beim Verstehen ("Dekodieren") eines künstlerischen Bildes beide wichtigen Zeichensysteme realisiert werden: Sprache, die alle anderen symbolischen Zeichenmittel miteinander verbindet, und visuelle Modalität, die ebenfalls B spricht. G. Ananiev, Integrator und Konverter anderer Modalitäten. Unter diesem Gesichtspunkt können künstlerische Bilder als Informationen besonderer Art betrachtet werden (die Kunst selbst fungiert als besonderes Zeichensystem), und der Prozess des Verstehens von Kunstwerken wird mit ursprünglichen künstlerischen Informationen im verbal-figurativen Bereich "entschlüsselt".

Viele russische und ausländische Forscher der Kreativitätspsychologie schrieben über die Bedeutung von Kunst für die Persönlichkeitsentwicklung (B. S. Meylakh, N. N. Volkov, L. S. Vygotsky, V.D. Glezer, R.L.Gregory, R.Arnheim usw.). .). LSVygotsky stellt also zu Recht fest, dass das Verständnis eines Kunstwerks eine der Möglichkeiten ist, die intellektuellen Qualitäten einer Person zu formen. So steht die moderne Psychologie vor der Realität des speziellen visuellen Denkens, das auf der Grundlage eines verbalen, aber mit visuellen Bildern eng verwandten Phänomens entsteht. In diesem Zusammenhang wird visuelles Denken (VM) von uns als eine besondere integrative Denkweise betrachtet, die auf kreativer Vorstellungskraft basiert und die Merkmale produktiver Wahrnehmung und visuell-figurativem Denken kombiniert. Visuelles Denken wird ausgeführt, indem mit visuellen Bildern gearbeitet wird und neue visuelle Formen erzeugt werden, die Bedeutung und Bedeutung sichtbar machen (R. Arnheim, V.P. Zinchenko).

Die Psychologie hat ein reiches empirisches Material, das darauf hindeutet, dass die Erzeugung von Bildern, die gemäß der Idee im Kopf wirken, ein grundlegendes Merkmal der menschlichen Intelligenz ist. V.P Zinchenko stellt fest, dass mit dem Aufkommen einer großen Anzahl neuer und recht unterschiedlicher visueller Kommunikationsmittel, einer bedeutenden Erweiterung der objektiven Welt, das Problem der visuellen Kultur, das ein wesentlicher Bestandteil der Kultur des modernen Menschen ist, akut wird. Daher werden systematische sensorische Entwicklung, perzeptives Lernen und ästhetische Bildung relevant. Der psychologische Hauptaspekt der ästhetischen Wahrnehmung besteht nicht darin, die Bedeutung des Dargestellten zu bestimmen, sondern die persönliche Bedeutung eines Kunstwerks zu extrahieren und zu erfahren. Kunst lehrt uns, Bedeutung zu gewinnen, bevor eine sorgfältige Analyse der Bedeutung durchgeführt wird. Die Bildung solcher Fähigkeiten ist auch für die wissenschaftliche Tätigkeit, für die Verbesserung des Managements einschließlich des betrieblichen Denkens erforderlich. Das Bild bereichert den Gedanken. Laut S.Rubinshteins zutreffender Bemerkung nimmt das Bild alle neuen und neuen Inhalte des Objekts auf.

Die Entwicklung von VM wird zu Beginn der Schulung besonders wichtig, da in dieser Zeit aufgrund der Flexibilität und Plastizität mentaler Prozesse die Entwicklung der menschlichen Sinnessphäre am empfindlichsten ist, um den Zusammenhang zwischen der Ausübung der Sinneserfahrung herzustellen, die auf der Grundlage der visuellen Wahrnehmung (die Welt wird eher durch visuelle Bilder dargestellt wird) ) und konzeptionelle Möglichkeiten, die Welt zu kennen. VM hilft dabei, das Wissen, das Kinder durch Beobachtung erworben haben, in die Kategorie der Personenorientierung zu übersetzen, um Informationen zur persönlichen Identität einer Person zu machen. Somit ist VM ein Stimulator für die Entwicklung des Intellekts und der gesamten Persönlichkeit. In der Zwischenzeit achtet das moderne System der klassischen Bildung nicht auf die Sättigung des Kindes mit objektiven Informationen, sodass das Wissen über die Welt oft normativ und unpersönlich ist.

In der psychologischen Wissenschaft wurde das Problem der Entwicklung des visuellen Denkens noch nicht unterschieden, obwohl das VM-Phänomen in der Fremdpsychologie vor relativ langer Zeit (1970) identifiziert wurde. Die wissenschaftliche Grundlage für die Identifizierung des Problems von VM und seiner weiteren Entwicklung waren die Arbeiten von R.Arnheim, V.P. Zinchenko, V.N.Munipova, D.Gibson, A.L. Gregory, V.M.Gordon, L.S. Vygotsky, A. Hausen enthüllt die grundlegenden Fragen der Psychologie: die Verinnerlichung der psychischen Funktionen, die optimalen Bedingungen für die Bildung mentaler Prozesse, die Theorie der kognitiven Persönlichkeitsentwicklung.

In der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur wird das Thema der Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung (B. Ananiev, A. Venger, N. N. Volkov, A. V. Zaporozhets und andere) ausreichend detailliert genug behandelt. figuratives Denken (E. D. Bozhovich, I.Ya.Kaplunovich, I. S. Yakimanskaya und andere), wurde das Konzept des "visuellen Denkens" eingeführt (R. Arnheim, V. P. Zinchenko, V. I. Zhukovsky, D. I.Pivovarov, V.P.Munipov, V.M. Gordon und andere), werden einige Aspekte seiner Entwicklung hervorgehoben. Die Autoren stellen fest, dass viele Probleme in Bezug auf das Verständnis des Wesens von VM problematisch sind. Die wissenschaftliche Literatur bietet zu diesem Problem eine Vielzahl von oft widersprüchlichen Gesichtspunkten.

Trotz einiger Forschungsarbeiten zum Problem der VM ist die Hauptzahl seiner Aspekte noch unerforscht. Zum jetzigen Zeitpunkt gibt es also keine einheitliche Interpretation des VM-Konzepts, die Unterschiede der VM zwischen Wahrnehmung und figurativem Denken werden nicht hervorgehoben, die Parameter, Stufen und Stufen (Stufen) der VM-Entwicklung werden nicht festgelegt, es gibt keine Technologie für die Diagnose von VM auf dem Material von Malarbeiten, die Altersmöglichkeiten von Kindern werden nicht untersucht Im Hinblick auf die Entwicklung von VM als Mechanismus zum Bedienen und Generieren von Images, die den Wert sichtbar machen, wurden keine Bedingungen identifiziert, die zur Entwicklung von VM beitragen.

Aufgrund des erheblichen praktischen Nutzens dieses Problems und der fehlenden wissenschaftlichen Forschung ist es möglich, das gewählte Thema als dringend zu bestimmen.

Ziel der Dissertationsforschung ist es, die Besonderheiten der Entwicklung des visuellen Denkens bei jüngeren Schülern anhand von Malmaterialien zu untersuchen.

Studiengegenstand: Der Prozess der Entwicklung des visuellen Denkens bei jüngeren Schülern mit konzentrierter pädagogischer Wirkung.

Forschungsgegenstand: Die Entstehung des visuellen Denkens bei jüngeren Studierenden unter typischen sozialpädagogischen Bedingungen und in einem speziell organisierten Entwicklungsumfeld.

1. Visuelles Denken ist eine besondere integrative Art des Denkens, die die Praxis der Sinneserfahrung mit dem abstrakten Denken verbindet. Sein Kern besteht in der Kombination der Merkmale produktiver Wahrnehmung, figurativem und logischem Denken, Imagination und manifestiert sich in strukturellen Komponenten wie analytisch-synthetische Aktivität zur Isolierung künstlerischer Bilder vom Gesamtbild, der Fähigkeit, neue visuelle Formen zu erzeugen, Verbalisierung künstlerischer Bilder.

2. Die Entwicklung des visuellen Denkens findet unter besonders organisierten psychologischen und pädagogischen Bedingungen statt und hat eine gewisse Dynamik:

- aktualisierte Wahrnehmung als Voraussetzung für die Entwicklung von VM,

- eigentlich visuelles Denken.

3. Das visuelle Denken bei jüngeren Schülern entwickelt sich in mehreren Stufen, deren Auswahlkriterien figurative Fülle, figurative Breite, figurative Integrität, logisches Denken, Variabilität, figurative Kreativität als die Fähigkeit, neue visuelle Formen zu schaffen, die Entwicklung eines künstlerischen Bildes sein können.

Entsprechend dem Ziel und den Hypothesen wurden folgende Forschungsaufgaben definiert:

1. Verdeutlichung des Wesens des VM-Konzepts aus Sicht des Zwecks dieser Studie.

2. Synthetisieren und testen Sie eine Reihe von Diagnosemethoden, mit denen Sie die qualitativen Merkmale der VM bei jüngeren Schülern beurteilen können (Ermittlungsexperiment).

3. Markieren Sie die Kriterien zum Bestimmen der Qualitätsniveaus der VM-Entwicklung als Mechanismus zum Generieren von Bildern, die Werte sichtbar machen.

4. Entwickeln Sie ein Programm zur Entwicklung von VM für jüngere Schüler, basierend auf der Anpassung der Inhalte des Kurses „Image and Thought“.

5. Ermittlung von Bedingungen, die für eine optimale Entwicklung der VM bei jüngeren Schülern förderlich sind.

Methodische Grundlage der Studie. Bei der Betrachtung verschiedener Aspekte des identifizierten Problems stützten wir uns auf moderne theoretische und praktische Errungenschaften des psychologischen Denkens über den Mechanismus der produktiven Wahrnehmung, Merkmale der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens und der Imagination, A. Hausens ästhetische Entwicklung, die Struktur des visuellen Urteils von A. Hausen, die objektiven Entwicklungsgesetze die Psyche des Kindes zur Position der Rolle des subjektiven Faktors in diesem Prozess, zur soziokulturellen Theorie der Entwicklung der Psyche in Aktivitäten in den Werken von L. S. Vygotsky, J. Piaget, S. .Rubinshteyna, Davydov und andere.

In der Dissertationsforschung wurden folgende Methoden angewandt: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem, theoretische Modellierung des Lernprogramms bei Kindern unter Ermittlungsbedingungen und formative Experimente, individuelles Ermittlungsversuch zur Diagnose der einzelnen VM-Typen in den Probanden, Experimentieren mit Experimenten über die realisierung der altersmöglichkeiten jüngerer schüler bei der entwicklung von VM wird das kontrollindividuelle ermittelt basierend auf quantitative und qualitative Analyse der Ergebnisse, Beobachtungen, Interviews, Untersuchung von Kindern Aktivität Produkten, Methoden der mathematischen Statistik berichteten Experimente die Wirksamkeit der prägenden Programm Bewertung der Wirksamkeit des Programms prägenden Experiments zu verfolgen.

Wissenschaftliche Neuheit und theoretische Bedeutung der Arbeit, - Klarstellung des Wesens des Konzepts des "visuellen Denkens" im Hinblick auf den Zweck der vorliegenden Studie, Ermittlung der strukturellen Komponenten der VM, Kriterien der qualitativen und quantitativen Merkmale der VM-Bildungsstufen, Modellierung der möglichen VM-Bildungsstufen der Probanden,

- Die Merkmale der VM-Genese bei jüngeren Schulkindern unter speziell geschaffenen Bedingungen wurden aufgezeigt,

- Theoretische Ansätze für die Entwicklung eines Diagnoseprogramms und die Bildung einer VM im Grundschulalter, in der die Schaffung eines humanistischen Raums, der eine neue Interaktionsebene zwischen Lehrer und Kind ermöglicht, die Schaffung eines Umfelds, das das Kind zur Selbstentwicklung ermutigt, grundlegend ist.

- Es wurde ein kriterienorientiertes Diagnoseverfahren entwickelt und getestet, mit dem die aktuellen und potenziellen Fähigkeiten von VM bei Kindern ermittelt werden können.

- Die tatsächlichen Daten, die das Alter und die individuellen Merkmale der VM-Entwicklung veranschaulichen, werden gesammelt und systematisiert.

- Es wurden psychologische und pädagogische Bedingungen identifiziert, die die Entwicklung von VMs bei jüngeren Schülern optimieren. Ein Modell für ein umfassendes Programm zur Entwicklung von VMs wurde auf der Grundlage von Malunterlagen durch Erleichterung der Diskussion im Unterricht entwickelt. Die praktische Bedeutung der Studie wird durch die Möglichkeit bestimmt, ihre Ergebnisse in der Praxis des Lernens und der Entwicklung von Kindern im Grundschulalter einzusetzen. Das entwickelte diagnostische, kriterienbasierte Evaluierungs-VM-Level kann von Lehrern und Schulpsychologen verwendet werden, um die Entwicklung von Kindern im Grundschulalter zu untersuchen. Das Entwicklungsprogramm der VM, das auf der künstlerischen Wahrnehmung von Malerei basiert, kann als besonderer Kurs in den schulischen Lernprozess einbezogen werden, während die Bildungsbereiche "World Art Culture", "Visual Arts" untersucht werden. Das Konzept der VM-Entwicklung kann erfolgreich übertragen und in den Lehren des humanitären Kreislaufs verwendet werden, wo Lernen und Entwicklung visuell stattfinden. Dieses Programm trägt zur Entwicklung der VM des Lehrers bei.

Die Forschungsergebnisse werden in Vorlesungskursen, Spezialkursen, bei praktischen Seminaren von Studenten einer pädagogischen Universität, im System der Lehrerfortbildung sowie in den Aktivitäten des Regionalen Zentrums für Bildungstechnologien (RCOT) verwendet.

Prüfung und Umsetzung der Ergebnisse

Die wichtigsten Ideen und Ergebnisse der Forschung wurden berichtet und diskutiert bei: Treffen der Abteilungen für Pädagogik und Grundschulmethoden des Nischni Nowgorod-Instituts für Bildungsentwicklung (NIRO) und der Staatlichen Pädagogischen Universität Nischni Nowgorod, der wissenschaftlichen und praktischen Konferenz "Netzwerkbildungsprogramme des Open Society Institute" (Moskau, März 2001). ), die Konferenz "Trends in der Entwicklung der Grundschulbildung" (N. Novgorod, September 2001), die 1. Interregionale Konferenz "Offene Bildung für eine offene Gesellschaft" (Pskow, tember 2001). Ausgewählte Materialien der Dissertationsforschung wurden im Internet unter www.uic.nnov.ru/pustyn veröffentlicht.

Das von uns entwickelte Programm zur Entwicklung von VM für jüngere Schüler wird derzeit als regionales Programm in den Bildungsprozess einer Grundschule einbezogen und vom regionalen Bildungsministerium der Region Nischni Nowgorod genehmigt.

Die Ergebnisse der Studie werden in Vorlesungen, praktischen Kursen, Spezialkursen und Seminaren für Grundschullehrer der NIRO und des Regionalzentrums für Bildungstechnologien verwendet.

Zu verteidigende Bestimmungen: 1. Die Entwicklung von VM bei Kindern im Grundschulalter kann als Stimulator für die Entwicklung sinnlicher und emotionaler Sphären, spontanen Sprechens und Denkens betrachtet werden, wodurch die Verbindung von konzeptionellen und sinnlichen Erkenntnissen der Welt sichergestellt wird.

2. Strukturelle Komponenten von VM sind die Analyse vorhandener Bilder, wenn diese vom allgemeinen Bildplan isoliert werden, neue visuelle Formen erstellen und künstlerische Bilder verbalisieren. Все они направлены на умение видеть и осознавать смысловую ткань зрительного образа. Обозначенные компоненты дополняют выделенный Р.Арнхеймом процесс создания визуального суждения.

3. Das von uns in der Studie konzipierte und getestete kriterienorientierte psychologische Diagnosesystem hat eine objektive Bedeutung, da es Daten über die Originalität der Manifestation und Bildung von VM bei einem Kind im Grundschulalter (im Bereich von 6 Stufenmodellen in Richtung des optimal realisierten Alterspotenzials) erhalten kann ).

4. Die effektive Entwicklung der VM ist unter den Bedingungen eines speziell geschaffenen psychologischen und pädagogischen Umfelds möglich (Programm "Image and Thought").

5. Das in der Studie und dem Programm für die Entwicklung von VM in jüngeren Schülern entwickelte und getestete Diagnosesystem ist informativ, wenn es darum geht, einen individuell persönlichen Lernansatz zu organisieren, der es ihnen ermöglicht, sie mit Kindern im Grundschulalter zu üben.

Die Struktur der Arbeit entspricht der Logik der wissenschaftlichen Forschung. Die Arbeit besteht aus Einleitung, 3 Kapiteln, Schlussfolgerung, Referenzliste (180 Titel), Anträgen (3). Die Arbeit wird mit Tabellen (33), Diagrammen (1), Histogrammen (7), Diagrammen (2) veranschaulicht.

Das erste Kapitel enthält eine Analyse der wichtigsten Arbeiten auf dem Gebiet der allgemeinen, Alters- und pädagogischen Psychologie zu dem für uns interessanten Thema.

Im zweiten Kapitel wird der Inhalt des Diagnoseprogramms zur Untersuchung der VM überprüft, die Testergebnisse werden analysiert, es werden experimentelle Daten zur Untersuchung der Entwicklungsmerkmale der VM bei jüngeren Schülern im Zusammenhang mit traditionell organisierten Lernaktivitäten präsentiert und Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen des Experiments gezogen.

Das dritte Kapitel spiegelt das Ziel und die Aufgabe des formativen Experiments, des experimentellen Programms für die Entwicklung von VM bei jüngeren Studenten im Prozess der künstlerischen Wahrnehmung des Materials von Kunstwerken wider, und zeigt die Ergebnisse und Analysen der Umsetzungsmerkmale.

Zusammenfassend werden Schlussfolgerungen über die Umsetzung der in der Studie gestellten Aufgaben gezogen, die Bestätigung der Hypothesen, die durch die tatsächlichen Forschungsergebnisse gewonnen werden, die Gesamtwirksamkeit der durchgeführten Arbeiten, die wissenschaftliche Neuheit der Forschung und ihre Bedeutung.

Arbeit an der Staatlichen Pädagogischen Universität Nischni Nowgorod.

Das Studium des Konzepts des visuellen Denkens in der in- und ausländischen Psychologie

Ein Mensch kann die Welt nicht nur so sehen, wie sie tatsächlich existiert, sondern auch, wie sie sein kann. Dies legt nahe, dass es im visuellen System (visuelle Wahrnehmung) Mechanismen gibt, die sowohl die Fixierung des auf die Sinne fallenden Bildes als auch die Erzeugung eines neuen Bildes sicherstellen. Das Studium dieser Mechanismen und Gesetze der Bilderzeugung ist Aufgabe eines speziellen Abschnitts der Psychologie, der in den letzten Jahren "visuelles Denken" genannt wurde. Der Begriff des "visuellen Denkens" befindet sich an der Schnittstelle zwischen der Denkpsychologie und der Wahrnehmungspsychologie. Bis heute gibt es zahlreiche Diskussionen, und es gibt keine allgemein anerkannte Theorie der Wahrnehmung und der Theorie des Denkens. Dies erschwert zum einen die Entwicklung unseres Themas zum anderen - macht es wirklich kreativ und relevant.

Eine Analyse der vorhandenen psychologischen und pädagogischen Literatur (die Prozesse wie künstlerisches Wahrnehmen und Denken enthüllt) lässt den Schluss zu, dass die Wahrnehmungspsychologie und die Denkpsychologie dort verschmelzen, wo das Problem der Bilderzeugung auftritt. Daher halten wir es für notwendig, den Zusammenhang der sinnlichen und rationalen Komponenten des visuellen Denkens aufzuzeigen und seine Fähigkeiten zu bewerten.

Das Problem der Wechselbeziehung von Wahrnehmung und Denken, sinnlichen und rationalen Wissens beunruhigt Wissenschaftler seit langem. In der Philosophie entsteht es als Problem der Erkennbarkeit der Welt im Allgemeinen und der Art ihres Wissens, in der Pädagogik und Psychologie - als Problem der Rolle des Bildes bei der Begriffsbildung. Philosophen schenkten diesem Problem große Aufmerksamkeit, lösten es aber auf verschiedene Weise. So erkannten Vertreter des Rationalismus (Heraklit von Ephesus, Demokrit, Descartes, Hegel) nur rationales Wissen: Die Vernunft spielt eine entscheidende Rolle in der Erkenntnis, Gefühle sind ein Anstoß zum Nachdenken. Vertreter des entgegengesetzten philosophischen Konzepts - das Konzept des Sensualismus (Bacon, Diderot, Locke, Feuerbach) - vertrauten einer sinnlichen Reflexion als der Hauptquelle des Wissens: "Alles Wissen kommt aus der Sinneserfahrung." Der erste Versuch, diese beiden Begriffe miteinander in Einklang zu bringen, war Kant. Vertreter des dialektischen Materialismus (Marx, Engels, Lenin) wurden durch sinnliche und rationale Wissensformen zusammen betrachtet ("Die Ergebnisse der geistigen Aktivität geben nicht nur neues Wissen, das nicht direkt in den Daten der Sinnlichkeit enthalten ist, sondern beeinflussen aktiv die Struktur und den Inhalt des sensorischen Wissens").

Die Psychologie, die die Philosophie verlassen hat, hat dieses Problem weiter untersucht, es wurden verschiedene Ansätze verfolgt.

1. Vertreter der assoziativen Psychologie (19. Jahrhundert) (D.Gartley, J.Pristley und andere) betrachteten Assoziationen als Basis des Denkens - die Verbindungen verschiedener mentaler Formationen (Empfindungen, Vorstellungen). Konzepte wurden mit Ideen identifiziert und als assoziativ verwandte Funktionen interpretiert.

2. Der Vertreter der Würzburger Schule, O. Külpe, vertrat die Position, dass Denken einen eigenen Inhalt hat, der nicht auf den visuell-figurativen Inhalt von Empfindungen und Wahrnehmungen reduziert werden kann. Er und seine Kollegen rissen das Denken von der Wahrnehmung ab, während „reine“ Sensibilität der „reinen“ Sensibilität entgegenstand. Die Würzburger Schule entwickelte ihre Theorie des Denkens auf der Grundlage der Philosophie von E. Husserl, die das Denken auf ideale, rein logische Entitäten ("Eidos") reduzierte. Die visuellen Bilder von ihm wurden vollständig aus dem Denken ausgeschlossen. Der Hauptzweck dieser Schule bestand darin zu zeigen, dass das Denken nicht auf Empfindungen reduziert wird und nicht auf sinnlich-visuelle Bilder beruht.

3. Gestaltpsychologen (M. Wertheimer, 1912, 1923, V. Keller, 1929, K. Kafka, 1921, 1935 usw.) betrachteten die grundlegenden Eigenschaften der Wahrnehmung als angeboren und kamen oft zu rein idealistischen Schlussfolgerungen des Isomorphismus (zum Beispiel „im Gehirn“ es gibt Bilder "," was im Gehirn passiert, ist die objektiven Eigenschaften realer Phänomene "). Der Hauptvorteil der Gestaltpsychologie bei der Entwicklung des Problems der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung war die Wahrnehmung von Wahrnehmungsstrukturen und die Tatsache, dass die Wahrnehmung des Ganzen in Bezug auf die Wahrnehmung von Teilen an erster Stelle steht.

4. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts trat neben der Gestaltpsychologie ein neuer Trend auf - der Beehearismus (J. Watson). Behavioristen haben das Denken mit Sprechbewegungsakten identifiziert und eine solche Kategorie als Bild aus psychologischem Wissen vertrieben und darin keine psychische Realität gesehen, sondern ein Phantomprodukt der Introspektion.

5. Das Hauptthema der psychologischen Untersuchungen von J. Piaget (1969) war das Problem der Entwicklung der Intelligenz von Kindern. J. Piaget wandte sich der Untersuchung der Wahrnehmung von Kindern im Zusammenhang mit der Suche nach den "Quellen" der Intelligenz zu. Piaget glaubte, dass das Denken aus der Wahrnehmung kommt und das letztere ist sekundär. Die grundlegende Bedeutung der Wahrnehmung wurde von der Schule von Piaget in der Anfangsphase der Entwicklung der kindlichen Intelligenz (bis zu 2 Jahre) erkannt, die als „sensomotorische Intelligenz“ bezeichnet wurde. Lassen Sie uns die Psychologie der Wahrnehmung analysieren.

Vorschau:

Die Entwicklung der kreativen Phantasie und

künstlerisches Denken jüngerer Schüler

in der schönen Künste

Nugaeva Lyudmila Wassiljewna

Grundschullehrer

MOU "Secondary Secondary School №1", Saransk

Das Problem der Entwicklung der kreativen Phantasie von Studenten ist in der modernen Welt relevant. Sozioökonomische Transformationen in der Gesellschaft erfordern die Bildung einer kreativ aktiven Person, die die Fähigkeit hat, neue Lebensprobleme außerhalb der Box anzugehen. In dieser Hinsicht steht die moderne Schule vor der wichtigen Aufgabe, das kreative Potenzial der jüngeren Generation zu entwickeln.

Wenn Sie möchten, dass Ihr Kind als kreative Person aufwächst, sollte der Entwicklung der Vorstellungskraft viel Aufmerksamkeit gewidmet werden.

Einstein erwog die Fähigkeit, sich ein höheres Wissen als Mehrfachwissen vorzustellen. Ohne Fantasie kann man nicht träumen, planen, nicht raten lernen und Probleme nicht sehen können.

Bildende Kunst hat dafür ein großes Potenzial. Daher sollte im Unterricht der bildenden Kunst besonderes Augenmerk auf die Entwicklung der Vorstellungskraft gelegt werden.

Die Aufgaben meiner Rede sind wie folgt.

  1. Zeigen Sie die Möglichkeiten des Kunstunterrichts bei der Entwicklung der Vorstellungskraft.
  2. Bieten Sie Empfehlungen zur Verbesserung der kreativen Vorstellungskraft.

Imagination ist eng verbunden mit Erinnerung, Wahrnehmung, Denken.

Die Fantasie ist mit der Fantasie auf einer Ebene. Es gibt einige Unterschiede zwischen ihnen.

Imagination ist die Fähigkeit, auf der Grundlage seines Wissens neue Objekte und Ideen zu kreieren.

Fantasie ist die Fähigkeit, neue fabelhafte, unrealistische Ideen und Objekte zu kreieren, unmögliche Situationen, die auf demselben Wissen basieren.

Das jüngere Schulalter zeichnet sich durch die Aktivierung der Vorstellungskraft aus, es wird zunächst neu geschaffen und dann kreativ. Diese Periode ist empfindlich für die Bildung von Imaginationen.

Jedes Produkt der Vorstellungskraft des Kindes basiert auf Tatsachen, Beobachtungen, die aus der Realität stammen und in seiner Erfahrung verankert sind. Je größer der Bestand an Beobachtungen ist, desto breiter seine Sinneserfahrungen sind, desto vielfältiger sind die Eindrücke und Erfahrungen, desto mehr Möglichkeiten gibt es, sie in der Tätigkeit der Imagination zu nutzen.

Die Fähigkeit, die gesammelten Erfahrungen zeitnah zu nutzen, ist jedoch erforderlich, um ein kreatives Produkt zu erstellen. Verschiedene Kinder entwickeln diese Fähigkeit ungleich. Es ist notwendig, die Fähigkeit zur Aktualisierung in jeder Hinsicht zu kultivieren.

Die wichtigste Quelle der Vorstellungskraft von Kindern sind Emotionen. Zunächst ist es notwendig, eine emotionale Einstellung zur Aufgabe der Schüler zu erwecken und sie dann vor äußeren Einflüssen und ihrem eigenen Eingreifen zu schützen.

Kreatives Arbeiten im Klassenzimmer ist eine Art Verbindung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen. Die Tätigkeit der kreativen Vorstellungskraft tritt fast nie ohne die Hilfe und Mitwirkung des Lehrers auf. Die Rolle des Lehrers besteht jedoch nicht darin, zu unterrichten, sondern gemeinsam mit den Kindern eine Aktivität aufzubauen, damit die Kinder die Pläne ihrer kreativen Werke erstellen und umsetzen können.

Um dieses Prinzip zu implementieren, ist es nicht nur notwendig, die Vorstellungskraft von Kindern durch verschiedene Formen der Verbindung zwischen Fantasie und Realität zu initiieren, sondern auch den Teil der Lektion auf bestimmte Weise zu gestalten, wenn Kinder die Entwürfe ihrer Zeichnungen erstellen und implementieren.

Die Lektion sollte mehrere Stufen enthalten.

  1. Stadium der Vorbereitung des Materials zum Plan

Es umfasst zwei Arten der gemeinsamen Arbeit von Kindern und dem Lehrer:

  • Aktivierung des gesammelten Lebens und der kulturellen Erfahrung,
  • die Entwicklung von Wegen zum Aufbau einer Kunstform.

Das Material der ersten Art ist alles, was ein Kind von seiner Lebenserfahrung nehmen kann - Geschichten, Vorfälle, Alltagssituationen, Alltagsbeziehungen usw. Das Material der zweiten Art (auch fertiggestellt) ist eine Eigenschaft von Papier oder Pappe, Graphit- oder Wachsstiften, Farben (Gouache oder Wasserfarben), Filzstiften, Plastilin, farbigem Papier. Die Entwicklung von Wegen zum Aufbau einer Kunstform erfolgt im Prozess der Diskussion, Beobachtung der Arbeit des Lehrers und der Suche nach eigenen Lösungen (möglicherweise nicht standardisiert).

  1. Stadium der Feststellung des Problems

Aufgabenplan voraus und bestimmt die Aktionen des Schreibers. Oft ist die Absicht eine verbale Auflistung dessen, was in der Figur enthalten ist. Die Idee, die Aufgabe und das Bild summieren sich nicht, sondern im Verlauf des Bildes und können sich ändern oder von den erfundenen und benannten Wörtern abweichen.

Im Prozess der Kreativität „verschenkt“ das Kind gewissermaßen die zuvor gesammelten Erfahrungen und Erkenntnisse und entwickelt sich durch dieses Engagement. Die Beziehung zwischen dem Lehrer und den Kindern ist zu diesem Zeitpunkt streng individuell. Das Kind wird so frei sein, wie der Lehrer seinen Charakter, seine Interessen und Bestrebungen kennt. Eine Korrektur von Fehlern oder Nötigung des "korrekten" Bildes ist nicht akzeptabel. Die Bewertung von Erfolgen und Misserfolgen wird später nützlich sein, wenn die abgeschlossene Arbeit gemeinsam besprochen wird. Die Aufgabe des Lehrers ist es, dem Kind das Vertrauen in seine Fähigkeiten und Fähigkeiten zu vermitteln und sein Vertrauen in seinen Erfolg zu zeigen.

Aus Sicht der Lehrmethoden der bildenden Kunst ist es möglich, die kreative Vorstellungskraft mithilfe einer speziellen Unterrichtsorganisation zu entwickeln.

Der Unterricht sollte nicht langweilig und eintönig sein. Bei jeder Lektion müssen Sie eine Atmosphäre der Begeisterung aufrechterhalten. Es hängt auch von der Persönlichkeit des Lehrers ab, seinen lebenden Worten und seiner Fähigkeit, interessantes Material zu präsentieren.

Zu Beginn jeder Lektion müssen Sie die Schüler auf etwas Ungewöhnliches, Faszinierendes einstellen. Der Wortlaut des Unterrichtsthemas sollte die Schüler faszinieren. Anstelle von "Heute ziehen wir das Thema" Blumen "an, ist es besser zu sagen:" Heute gehen wir in das wunderbare Blumenreich ".

Um das Interesse am Zeichnen nicht zu verlieren, die Aufmerksamkeit nicht zerstreuen, müssen Sie die Spielformen der Aktivitäten von Kindern verwenden. Die Reinkarnationsmethode in verschiedenen Charakteren und die Animationsmethode verschiedener Objekte entwickelt die kreative Vorstellungskraft.

Ein sehr wichtiger Punkt der Lektion ist die Arbeit am Bild. Basierend auf den Zielen und Zielen der Lektion ist es notwendig, darüber nachzudenken, welche Methoden zu verwenden sind, was besser ist, um ein künstlerisches Bild zu schaffen - Poesie oder Prosa, Bildreproduktion und vielleicht Musik als Methode zur Stimulierung des figurativen Denkens.

Gedichte, Märchen und Musik sind unverzichtbare Bestandteile der Wiederbelebung der kreativen Tätigkeit jüngerer Schüler in der bildenden Kunst.

Ein wesentlicher Bestandteil des Bildungsprozesses ist moderne Technologie. Zusammen mit der Technologie kamen neue pädagogische Technologien in die Schule. Die Kombination von poetischen Worten, Musik, den Worten des Lehrers und moderner Technologie kann die Lektion visueller Kunst zu einem faszinierenden Schauspiel machen.

Auf keinen Fall kann man nicht sagen, dass Studenten zeichnen sollen. Dies führt zu einer negativen Einstellung zur Aufgabe. Besser zu sagen: „Versuchen wir, unsere Haltung in den Zeichnungen zum Ausdruck zu bringen. ". Ein solcher Vorschlag ist reaktionsschneller.

Das Kind hat die Arbeit konzipiert, getan. Nun muss die Arbeit jemandem gezeigt werden. Andernfalls bleibt der gesamte Prozess der Kreativität unvollendet und wird abgeschnitten. Das Ergebnis ist sehr wichtig: Wenn es gut ist, dann möchten Sie mehr zeichnen, wenn nicht, dann möchten Sie nicht. Am Ende der Lektion ist es notwendig, eine kollektive Diskussion über die Arbeit zu führen, die erfolgreichste von ihnen zu markieren und alle für ihre aktive Teilnahme an der Lektion zu preisen. Der Student versteht, dass seine Arbeit mit Respekt behandelt wird, was wiederum die Kreativität anregt. Oft versuchen die Schüler, die gute Arbeit eines Kameraden gesehen zu haben, dasselbe zu tun. Die kreative Individualität muss gefördert werden.

Zum Schluss möchte ich einige Empfehlungen für die Entwicklung der kreativen Phantasie jüngerer Schüler geben:

  • es ist notwendig, die sensorische Erfahrung von Kindern zu erweitern,
  • Fokus nicht auf dem Standard, sondern auf den individuellen Eigenschaften,
  • mentale Operationen zu entwickeln, um zu lernen, die unabhängige intellektuelle Suche zu unterstützen
  • dem Kind maximale Autonomie bei der Arbeit zu geben, nicht die Initiativen von Kindern zu behindern,
  • zusammen mit kreativer Vorstellungskraft, um Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken zu entwickeln,
  • die Vorstellungskraft zu entwickeln, den Reichtum der emotionalen Zustände des Kindes, seine Gefühle zu nutzen,
  • Kindern anbieten, ihre kreativen Probleme zu lösen,
  • zur Verfeinerung der künstlerischen Fähigkeiten als Hauptwerkzeug der künstlerischen Kreativität beitragen.

Durch das Zeichnen entwickelt sich ein Kind sowohl physisch als auch mental Die Feinmotorik beeinflusst direkt die Gehirnfunktion. Denken und Kreativität sind untrennbar miteinander verbunden. Gut gezeichnete Kinder sind logischer für die Vernunft, sie bemerken mehr und hören aufmerksamer zu. An der Natur dessen, was und wie das Kind darstellt, kann man seine Wahrnehmung der umgebenden Realität, die Besonderheiten der Erinnerung, der Imagination, des Denkens beurteilen. Die Manifestation und Entwicklung kreativer Fähigkeiten lehrt das Kind, nicht nur zu schauen, sondern auch zu sehen, hilft ihm, eine außergewöhnliche, entwickelte Person zu werden.

Analyse und Interpretation der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments

Aus Tabelle 2-2 geht somit klar hervor, dass für die Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren die 1. Entwicklungsstufe der bildlichen Vollständigkeit typisch ist, die sich in der fehlenden Isolation visueller Bilder vom Gesamtbild im Prozess der künstlerischen Wahrnehmung (d. H. von Kindern wahrgenommene künstlerische Bilder sind klein (weniger als 10). Es wurde von 29 Kindern gezeigt, was 62% der gesamten Stichprobe entspricht. Es sei darauf hingewiesen, dass Kinder bei der Analyse vorhandener Bilder meist Bilder von Handlungen und Bilder von Objekten unterschieden, die in einem Kunstwerk ausgesprochen werden.

Wir geben Beispiele. Marat K. (7 Jahre) beschrieb das Bild von V.G.Perov "Birdmen" als nur 5 Bilder und alle sind Bilder von Objekten: "Hier wird ein Baum gezeichnet. Und ein Großvater und ein Junge. Und es gibt eine Art Käfig. Und eine Art Lappen. "

Olya S. (6,5 Jahre) zeichnete 6 Bilder aus (3 Objekte, 2 Aktionen, 1 Weitsicht): "Opa und der Junge gingen im Wald spazieren, und sie ruhen hier." 18 испытуемых (38% от общей выборки) показали второй уровень развития образной емкости, что объясняется, на наш взгляд, индивидуальными особенностями общего психического развития детей. Так, например, Сережа С. (6,5 лет) выделил 14 образов, из которых 5 - образы объектов, 5 - образы действий, 4 - образы предвидения: "Что дедушка с мальчиком пошли в лес, чтобы ловить птичек. Мальчик сидит, смотрит, а дедушка взял веревочку, чтобы если птица подлетит, дедушка ее за лапку дернет и поймает".

Der dritte (hohe) Entwicklungsstand zeigte keine der Fächer, daher kann gefolgert werden, dass die bildliche Vollständigkeit der Analyse künstlerischer Bilder im Prozess der künstlerischen Wahrnehmung bei jüngeren Schülern im Anfangsstadium der Ausbildung ist und besondere Bedingungen für die produktive Entwicklung erfordert.

Die Verteilung der Probanden nach dem Entwicklungsstand des zweiten Bewertungskriteriums der figurativen Flexibilität (Breitengrad) wird unter Verwendung von Tabelle 2-3 dargestellt.

Typisch für die Probanden war die 1. Entwicklungsstufe der figurativen Breite. 30 Probanden (64% der Gesamtstichprobe) befinden sich auf diesem Entwicklungsstand einer solchen Bewertungskategorie des visuellen Denkens als fantasievolle Flexibilität. Dies zeigt den Beginn der Bildung der Fähigkeit, verschiedene Kategorien von Bildern zuzuordnen und damit zu arbeiten. Experimentelle Daten zeigten, dass die Auswahl von Bildern von Objekten und Bildern - Aktionen - dominant ist. Dies zeugt von der Fähigkeit, die lebendigsten subjektiv-visuellen Formen vom Kontext zu isolieren. Dies liegt an den Altersmerkmalen der Entwicklung der künstlerischen Wahrnehmung. Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments zeigen, dass Kinder zwischen 6 und 7 Jahren das Potenzial haben, verschiedene Bildkategorien zu isolieren und damit zu arbeiten. Diese Möglichkeiten werden jedoch nicht ausreichend zum Ausdruck gebracht (das Potenzial des Kindes wurde nicht offenbart).

Die durchschnittliche Punktzahl für die Anzahl der verschiedenen Kategorien von Bildern, die von Kindern zugewiesen werden, beträgt 2,96. Dies zeigt an, dass Kinder im Alter von 6-7 Jahren im Durchschnitt 3 Bildkategorien von 7 möglichen unterscheiden können. Daraus kann geschlossen werden, dass die Vorstellungskraft (Breite, Vielfalt der wahrgenommenen künstlerischen Bilder) bei sich voll entwickelnden Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren schlecht ausgeprägt ist.

Experimentelle Daten zur Untersuchung der zweiten strukturellen Komponente der VM "Die Fähigkeit, neue visuelle Formen zu erzeugen" (Bewertungskriterium - figurative Kreativität) mit der in Tabelle 2-4 (siehe Anhang 4) vorgestellten Technik "Restore the Picture" ermöglichten die Verteilung von Kindern Quantitative und qualitative Indikatoren, basierend auf drei Entwicklungsstufen eines solchen Bewertungskriteriums wie imaginative Kreativität.

Charakteristisches Denken ↑

Denken ist einer der wichtigsten psychologischen Prozesse. Die Bildung davon ist gut erforscht. Es ist erwiesen, dass es eng mit der Sprache zusammenhängt. Und es zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

  • Suche und Entdeckung neuen Wissens
  • verallgemeinerte Reflexion der erhaltenen Informationen und der umgebenden Realität,
  • Analyse von Ereignissen oder Objekten
  • Wahrnehmung von Probanden.

Wenn das Kind wächst und sozialisiert, verbessern sich das Nervensystem und das Denken. Für ihre Entwicklung benötigen Sie die Hilfe von Erwachsenen, die das Baby umgeben. Daher können Sie ab dem Jahr Kurse beginnen, die auf die Bildung kognitiver Aktivitäten von Kindern abzielen.

Es ist wichtig! Es muss berücksichtigt werden, mit welchen Objekten und wie das Kind zur Arbeit bereit ist. Unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Kindern werden Unterrichtsmaterialien und Aufgaben ausgewählt.

Das besondere Denken dieser Altersgruppe wird durch Folgendes bestimmt:

  • Verallgemeinerung - das Kind kann vergleichbare Objekte miteinander vergleichen und daraus Schlüsse ziehen,
  • Visualisierung - das Kind muss die Fakten sehen, verschiedene Situationen beobachten, um seine eigene Idee zu bilden,
  • Abstraktion - die Fähigkeit, Features und Eigenschaften von den Objekten, zu denen sie gehören, zu trennen,
  • Ein Begriff ist eine Darstellung oder Kenntnis eines Subjekts, das sich auf einen bestimmten Begriff oder ein bestimmtes Wort bezieht.

Die systematische Erarbeitung von Konzepten erfolgt bereits in der Schule. Gruppen von Konzepten werden jedoch früher festgelegt. Zusammen mit der Entwicklung der Abstraktion bei Kindern erfolgt allmählich die Entwicklung der inneren Sprache.

Arten geistiger Aktivität bei Vorschulkindern ↑

Im Vorschulalter können Kinder Wissen über die Welt um sie herum erlernen. Je mehr sie die Synonyme und Merkmale von Objekten kennen, desto weiter entwickelt sind sie. Für Kinder der Vorschulstufe ist die Fähigkeit, zwischen Objekten zu verallgemeinern und Verbindungen herzustellen, die Norm. Im Alter von 5 bis 7 Jahren sind sie neugieriger, was zu zahlreichen Fragen sowie eigenständigen Aktionen zur Entdeckung neuen Wissens führt.

Typische Denkweisen für Kinder bis zur Schule:

  • visuell wirksam - im Alter von 3-4 Jahren
  • figurativ - wird bei Kindern über 4 Jahren aktiv,
  • logisch - von Kindern im Alter von 5-6 Jahren beherrscht.

Visuell wirksames Denken setzt voraus, dass das Kind verschiedene Situationen visuell beobachtet. Wählt aufgrund dieser Erfahrung die gewünschte Aktion aus. Im Alter von 2 Jahren findet die Aktion des Babys fast sofort statt. Mit 4 Jahren denkt er zuerst und handelt dann. Als Beispiel kann die Situation beim Öffnen von Türen verwendet werden. Ein zweijähriges Baby wird an die Tür klopfen und versuchen, einen Mechanismus für das Öffnen zu finden. Normalerweise stellt er fest, dass er zufällig eine Aktion ausführt. Im Alter von 4 Jahren inspiziert der Krümel die Tür sorgfältig, merkt sich, was sie sind, versucht den Griff zu finden und öffnet ihn. Dies sind verschiedene Ebenen des visuellen und effektiven Denkens.

Im Vorschulalter ist es wichtig, aktives Denken auf der Grundlage von Bildern zu entwickeln. In diesem Fall haben Kinder die Möglichkeit, die ihnen zugewiesenen Aufgaben auszuführen, ohne dass sich ein Objekt vor ihren Augen befindet. Sie vergleichen die Situation mit den zuvor angetroffenen Modellen und Schemata. Zur gleichen Zeit, Kinder:

  • die Hauptmerkmale und Merkmale identifizieren, die das Motiv auszeichnen,
  • erinnere dich an den Zusammenhang des Subjekts mit anderen,
  • Sie können ein schematisches Objekt zeichnen oder in Worten beschreiben.

In der Zukunft besteht die Möglichkeit, dem Objekt nur die Features zuzuordnen, die in einer bestimmten Situation benötigt werden. Sie können dies sicherstellen, indem Sie Krümel vom Typ „Überschuss entfernen“ anbieten.

Vor der Schule kann ein Kind nur anhand von Begründungen Rückschlüsse ziehen, Objekte und Objekte charakterisieren. Für dieses Alter ist die Zeitspanne charakteristisch:

  • der Beginn von Experimenten
  • Wunsch, die gelernte Erfahrung auf andere Objekte zu übertragen,
  • Suche nach Beziehungen zwischen Phänomenen,
  • aktive Synthese eigener Erfahrungen.

Grundlegende mentale Operationen und ihre Entwicklung ↑

Das erste, was das Kind im kognitiven Bereich beherrscht, sind die Operationen des Vergleichs und der Verallgemeinerung. Eltern ordnen eine Vielzahl von Objekten mit dem Begriff "Spielzeug", "Bälle", "Löffel" usw. zu.

Mit zwei Jahren beherrschte die Operation Vergleich. Oft ist es auf Widerstand aufgebaut, um Kindern die Urteilsfindung zu erleichtern. Die wichtigsten Vergleichsparameter sind:

Die Generalisierung erfolgt später. Für seine Entwicklung sind ein bereits reicheres Vokabular und angesammelte geistige Fähigkeiten eines Kindes erforderlich.

Objekte in Kindergruppen von drei Jahren zu unterteilen, ist durchaus geeignet. Aber die Frage: "Was ist das?" Sie können nicht antworten.

Schwierige mentale Operation ist Klassifizierung. Es verwendet sowohl Verallgemeinerung als auch Korrelation. Der Betriebsgrad hängt von verschiedenen Faktoren ab. Meist nach Alter und Geschlecht. Zunächst kann das Baby Gegenstände nur nach generischen Konzepten und funktionalen Merkmalen klassifizieren („Was ist das?“, „Was ist das?“). Im Alter von 5 Jahren erscheint eine differenzierte Einstufung (Papas Truck Service oder PKW). Die Wahl der Grundlage für die Bestimmung des Fächertyps bei Vorschulkindern ist zufällig. Kommt auf das soziale Umfeld an.

Fragen als Element zur Verbesserung der geistigen Aktivität

Kleine "Warum-Fehler" - ein Geschenk und ein Test für Eltern. Das Auftreten einer großen Anzahl von Fragen bei Kindern weist auf eine Veränderung der Stadien der Vorschulentwicklung hin. Kinderfragen sind in drei Hauptkategorien unterteilt:

  • Auxiliary - ein Kind im Vorschulalter bittet ältere Menschen, ihm bei seinen Aktivitäten zu helfen
  • kognitiv - ihr Ziel ist es, neue Informationen zu erhalten, die das Kind interessieren,
  • emotional - ihr Zweck ist es, Unterstützung oder bestimmte Emotionen zu erhalten, um sich sicherer zu fühlen.

Im Alter von drei Jahren verwenden Kinder selten Fragen aller Art. Es zeichnet sich durch chaotische und unsystematische Fragen aus. Aber auch in ihnen kann der kognitive Charakter verfolgt werden.

Eine große Anzahl emotionaler Probleme ist ein Signal dafür, dass das Baby an Aufmerksamkeit und Selbstvertrauen fehlt. Um dies zu kompensieren, genügt es, tagsüber 10 Minuten lang Einzelgespräche zu führen. Kinder von 2 bis 5 Jahren werden bedenken, dass Eltern sich sehr für ihre persönlichen Angelegenheiten interessieren.

Das Fehlen kognitiver Fragen im Alter von 5 Jahren sollte die Eltern alarmieren. Es sollte mehr Denkaufgaben geben.

Fragen von Kindern im jüngeren und älteren Vorschulalter deuten auf Antworten unterschiedlicher Qualität hin. Wenn ein Kind nach drei Jahren möglicherweise noch nicht einmal die Antwort hört, hat es möglicherweise nach 6 Jahren neue Fragen.

Eltern und Lehrer des Vorschulentwicklungssystems sollten wissen, wie genau und mit welchen Begriffen sie mit dem Kind kommunizieren müssen. Dies sind die Merkmale des Denkens und der Erziehung von Kindern.

Voraussetzungen für pädagogische Fragen bei Kindern erscheinen etwa 5 Jahre.

Unterstützende Fragen sind typisch für einen Zeitraum von bis zu 4 Jahren. Mit ihrer Hilfe können Sie die Fähigkeiten entwickeln, die für die weitere Entwicklung und das tägliche Leben notwendig sind.

Merkmale des Denkens

Denken ist ein Prozess, bei dessen Ausführung eine Person die für sie festgelegte Aufgabe löst. Als ein Ergebnis des Denkens erscheint ein Gedanke in Worten ausgedrückt. Je besser die Sprache des Kindes entwickelt wird, desto klarer kann es seine Gedanken ausdrücken. Denken hilft dem Kind, neues Wissen zu erlernen, so dass seiner Entwicklung viel Aufmerksamkeit gewidmet wird.

Psychologische Pädagogen unterscheiden drei Arten des Denkens bei Kindern:

  • Visuell wirksam, wenn der Denkprozess in einem Kind mit Hilfe einer Aktion an einem Objekt abläuft, ist dies bei kleinen Kindern inhärent.
  • Visuell-figurativ, wenn der Denkprozess eines Kindes anhand von Objekten, Phänomenen und Ideen erfolgt, die für Kinder im Vorschulalter charakteristisch sind.
  • Verbal-logisch, wenn der Denkprozess im Kopf des Kindes mit Hilfe von Begriffen, Wörtern und Argumenten abläuft, ist dies typisch für Kinder im Vorschulalter.

Grundsätzlich haben Kinder im Vorschulalter die ersten beiden Denkweisen entwickelt. Die Entwicklung des logischen Denkens basiert auf der Figuration. Wenn ein Kind alle Arten des Denkens gut entwickelt hat, ist es für ihn viel einfacher, die ihm gestellten Aufgaben zu lösen. Daher ist es sehr wichtig, regelmäßig mit dem Kind Unterricht über die Entwicklung des logischen Denkens zu halten. Die Haupt- und Hauptzeichen des logischen Denkens bei Kindern sind: die Fähigkeit, zu argumentieren, zu analysieren, zu vergleichen, Objekte zu klassifizieren, ihre Sichtweise zu argumentieren, die Hauptmerkmale der sekundären zu wählen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und nicht standardisiertes Denken zu entwickeln.

Das Training und die Entwicklung des logischen Denkens des Kindes sollten mit Spielen durchgeführt werden, die seinem Alter entsprechen. Schließlich spielen alle Kinder gerne und mit der Kraft eines Erwachsenen, um Spiele sinnvoll und nützlich zu machen. Während des Spiels kann das Kind das zuvor erworbene Wissen konsolidieren und neue Fähigkeiten erwerben, die die Entwicklung seiner geistigen Fähigkeiten anregen. Im Laufe des Spiels werden persönliche Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum gebildet, Ausdauer entwickelt, konstruktive Fähigkeiten entwickelt. Darauf aufbauend entwickeln Lernpsychologen spezielle Spiele zur Entwicklung des logischen Denkens. Normalerweise sind dies Labyrinthe, Witze, Rätsel, didaktische Spiele.

Ein Kind denken

Wenn Kinder in die Welt kommen, denken sie nicht. Dafür haben sie einfach nicht genug Erfahrung und nicht genügend entwickeltes Gedächtnis. Gegen Ende des Jahres lassen sich bereits in den Krümeln erste Gedanken erkennen.

Die Entwicklung des Denkens bei Kindern ist durch gezielte Teilnahme an dem Prozess möglich, in dem das Kind sprechen lernen, verstehen, handeln kann. Wir können über Entwicklung sprechen, wenn der Gedankeninhalt des Babys sich zu erweitern beginnt, neue Formen der geistigen Aktivität auftauchen und kognitive Interessen zunehmen. Der Entwicklungsprozess des Denkens ist endlos und steht in direktem Zusammenhang mit der menschlichen Tätigkeit. Natürlich hat es in jeder Phase des Erwachsenwerdens seine eigenen Nuancen.

Die Entwicklung des Denkens bei Kindern erfolgt in mehreren Schritten:

  • effektives Denken
  • bildlich,
  • logisch.

Die erste Stufe ist effektives Denken. Durch die Adoption des Kindes sind die einfachsten Entscheidungen gekennzeichnet. Das Kind lernt die Welt durch Gegenstände kennen. Er dreht, zieht, wirft Spielzeug, sucht und drückt Knöpfe und sammelt so erste Erfahrungen.

Die zweite Stufe ist das figurative Denken. Es ermöglicht dem Kind, Bilder von dem zu erstellen, was es in naher Zukunft mit seinen Händen tun wird, ohne dass es direkt daran beteiligt ist.

Auf der dritten Stufe beginnt das logische Denken zu arbeiten, in dem das Kind neben Bildern abstrakte, abstrakte Wörter verwendet. Wenn Sie ein Kind mit einem gut entwickelten logischen Denken fragen, was das Universum oder die Zeit ist, wird es leicht sinnvolle Antworten finden.

Entwicklungsstadien des Denkens bei Kindern

In der frühen Kindheit haben Babys eine Eigenschaft: Sie versuchen, alles zu schmecken, zu zerbrechen, und sie werden von äußerst effektivem Denken geleitet, das in manchen Fällen auch nach dem Erwachsenwerden bestehen bleibt. Solche Menschen, die sich als Erwachsene erweisen, brechen nicht mehr - sie wachsen als Designer auf, die in der Lage sind, praktisch jeden Gegenstand mit ihren Händen zusammenzubauen und zu demontieren.

Figuratives Denken entwickelt sich bei Kindern im jüngeren Vorschulalter. Normalerweise wird der Prozess durch das Zeichnen und Spielen mit dem Designer beeinflusst, wenn Sie sich das Endergebnis in Ihrem Kopf vorstellen müssen. Das aktivste figurative Denken bei Kindern wird ungefähr am Ende des Vorschulalters - im Alter von 6 Jahren. Aufgrund des entwickelten figurativen Denkens beginnt sich das Logische zu bilden.

Im Kindergarten ist der Entwicklungsprozess des Denkens damit verbunden, dass Kinder die Fähigkeit haben, in Bildern zu denken, sich zu erinnern und dann Szenen aus dem Leben zu reproduzieren. Wenn Kinder zur Schule gehen, können sie auch mit diesen Übungen fortfahren.

Es sollte verstanden werden, dass die meisten Schulprogramme auf die Entwicklung von Logik und Analytik ausgerichtet sind, sodass die Eltern an der Entwicklung des figurativen Denkens bei Kindern arbeiten müssen. Dazu ist es möglich, zusammen mit dem Kind interessante Geschichten zu erfinden und zu inszenieren, verschiedene Arten von Handarbeiten zu machen, zu zeichnen.

Nach 6 Jahren beginnen die Kinder den Prozess der aktiven Entwicklung des logischen Denkens. Das Kind kann bereits analysieren, zusammenfassen, Schlussfolgerungen ziehen und aus dem, was es gesehen, gehört oder gelesen hat, etwas Wesentliches machen. In der Schule achten sie meistens auf die Entwicklung der Standardlogik und wissen gar nicht, dass sie Kindern das Denken in Mustern beibringen. Die Lehrer versuchen, jede Initiative zu unterbinden, die nicht dem Standard entspricht, und bestehen darauf, dass Kinder Probleme auf die im Lehrbuch angegebene Weise lösen.

Was sollen Eltern tun?

Das Wichtigste ist, dass die Eltern bei der Arbeit an der Entwicklung des kindlichen Verstandes nicht in Dutzenden identischer Beispiele festgefahren sind, die die Kreativität von Kindern vollständig abtöten. Viel nützlicher in solchen Fällen wird mit dem Kind in Brettspielen gespielt, z. B. Dame oder "Empire". In solchen Spielen wird das Baby die Möglichkeit haben, wirklich ungewöhnliche Entscheidungen zu treffen, die Logik zu entwickeln und das Denken schrittweise auf eine neue Ebene zu heben.

Gibt es Möglichkeiten, die Kreativität eines Kindes zu steigern? Das Wichtigste zu lernen ist die Entwicklung des kreativen Denkens, das am aktivsten in der Kommunikation stattfindet. Bei der Kommunikation mit Menschen sowie beim Lesen eines Buches oder sogar beim Betrachten eines Analyseprogramms entstehen verschiedene Meinungen über dieselbe Situation.

Was die persönliche Meinung betrifft, so erscheint sie in einer Person ausschließlich im Prozess der persönlichen Kommunikation. Kreative Persönlichkeiten zeichnen sich in der Hauptmasse aus, vor allem durch das Verständnis, dass auf eine Frage mehrere richtige Antworten zutreffen können. Um dies dem Kind zu vermitteln, reichen nicht nur Worte. Das Kind sollte nach zahlreichen Schulungen und Übungen zur Entwicklung des Denkens eine solche Schlussfolgerung ziehen.

Der Schullehrplan sieht keine Entwicklung von assoziativem, kreativem und flexiblem Denken bei Kindern vor. Daher liegt die Verantwortung dafür bei den Eltern. Tatsächlich ist dies nicht so schwierig, wie es auf den ersten Blick erscheinen mag. Es reicht aus, periodisch mit einem Kind zu entwerfen, mit Bildern von Tieren und geometrischen Figuren zu arbeiten, ein Mosaik zu falten oder einfach von Zeit zu Zeit mit einem Baby zu fantasieren und beispielsweise alle möglichen Funktionen eines bestimmten Objekts zu beschreiben.

Merkmale der Entwicklung des Denkens in einem jüngeren Alter

Wie oben erwähnt, hat die Entwicklung des Denkens in jedem Alter seine eigenen Merkmale. In einem jüngeren Alter bezieht sich dieser Prozess hauptsächlich auf die Handlungen eines Kindes, das versucht, Lösungen für bestimmte kurzfristige Aufgaben zu finden. Sehr kleine Kinder lernen, Ringe auf eine Pyramide zu setzen, Türme aus Würfeln zu bauen, Boxen zu öffnen und zu schließen, auf dem Sofa zu klettern usw. Bei all diesen Handlungen denkt das Kind bereits und dieser Prozess trägt den Namen visuell wirkendes Denken.

Sobald das Baby beginnt, die Sprache zu assimilieren, wird der Prozess der Entwicklung des visuell wirksamen Denkens in eine neue Phase eintreten. Понимая речь и применяя ее для общения, ребенок пробует мыслить обобщенно. И пусть первые попытки обобщить не всегда успешные, они необходимы для дальнейшего процесса развития. Малыш может сгруппировать совершенно непохожие предметы, если сможет уловить в них мимолетное внешнее сходство, и это нормально.

In einem Jahr und zwei Monaten für Kinder ist es beispielsweise üblich, ein Wort auf einmal mehrere Objekte aufzurufen, die ihnen ähnlich erscheinen. Es kann der Name "Apfel" für alles sein, was rund ist, oder "Kitty" für alles, was flauschig und weich ist. Am häufigsten werden Kinder in diesem Alter anhand der äußerlichen Anzeichen zusammengefasst, die zuerst auffallen.

Nach zwei Jahren haben Kinder den Wunsch, ein bestimmtes Zeichen oder eine bestimmte Aktion eines Objekts herauszuarbeiten. Sie merken leicht, dass "Haferbrei heiß ist" oder "Kitty schläft". Bereits zu Beginn des dritten Jahres können die Kinder aus einer Reihe von Zeichen das Stabilste auswählen und sich das Motiv anhand seiner visuellen, auditiven Beschreibung vorstellen.

Merkmale der Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern: die vorherrschenden Formen

Im Vorschulalter kann man in der Rede eines Kindes interessante Schlussfolgerungen hören wie: "Lena sitzt, Frau sitzt, Mutter sitzt, alle sitzen". Oder die Schlussfolgerungen können von einer anderen Art sein: Wenn die Mutter ihren Hut aufgesetzt hat, kann das Kind merken: „Die Mutter geht in den Laden.“ Das heißt, das Kind kann bereits in der Vorschule einfache kausale Beziehungen eingehen.

Es ist auch interessant zu beobachten, wie Kinder im Vorschulalter zwei Begriffe für ein Wort verwenden, von denen eines generisch ist und das zweite die Bezeichnung eines einzelnen Fachs ist. Zum Beispiel kann ein Baby eine Maschine "Maschine" und gleichzeitig "Roy" mit dem Namen einer der Zeichentrickfiguren nennen. So werden im Kopf eines Vorschulkindes gängige Konzepte gebildet.

Wenn die Rede des Kindes in einem sehr zarten Alter direkt in Aktion verwoben wird, ist sie mit der Zeit vor ihnen. Das heißt, bevor Sie etwas tun, wird der Vorschüler beschreiben, was er tun wird. Dies legt nahe, dass der Handlungsgedanke der Handlung selbst voraus ist und als ihr Regulierer fungiert. So entwickelt sich bei Kindern allmählich visuell-figuratives Denken.

Die nächste Stufe in der Entwicklung des Denkens in einem Vorschulkind werden einige Änderungen in der Beziehung zwischen Wort, Handlung und Bild sein. Das Wort wird im Prozess der Arbeit an Aufgaben dominieren. Bis zu sieben Jahren ist das Denken des Kindes jedoch weiterhin konkret.

Um das Denken von Vorschulkindern zu untersuchen, schlugen die Experten vor, dass Kinder Probleme in drei Versionen lösen: auf effektive Weise, bildlich und verbal. Um das erste Problem zu lösen, fanden die Kinder eine Lösung mit den Hebeln und Knöpfen auf dem Tisch, das zweite anhand des Bildes, das dritte die mündliche Meldung. Die Forschungsergebnisse in der folgenden Tabelle.

Aufgaben und Methoden des formativen Experiments

Bei der Entwicklung eines Programms zur Entwicklung des visuellen Denkens (VM) haben wir die Daten einer theoretischen Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, die in Kapitel 1 vorgestellt wurde, und die tatsächlichen Daten des Ermittlungsexperiments berücksichtigt (Kapitel 2). Wir schlugen vor, dass VM als eine spezielle integrative Art des Denkens, die abstraktes Denken mit der Praxis der Sinneserfahrung verbindet und den Prozess des Bedienens mit visuellen Bildern, die Bedeutung haben, und Bedeutung sichtbar macht, bei jüngeren Schülern optimal gestaltet werden kann, vorausgesetzt, dass die strukturellen Komponenten gezielt entwickelt werden. : Analyse vorhandener visueller Bilder, Erstellung neuer visueller Formen, Verbalisierung künstlerischer Bilder.

Das Ziel dieses Teils der Studie war die Bildung von VM als Mechanismus zur Analyse und Erzeugung visueller Bilder im Prozess der künstlerischen Wahrnehmung.

Für die Umsetzung wurde ein spezielles Programm („Visual Thought“) verwendet, das wir auf Basis der philosophischen und methodologischen Ideen des Kurses „Image and Thought“ entwickelt haben, der auf die ästhetische Entwicklung von Studenten abzielt. Wie die theoretische Analyse zeigt, spiegelt sich die Entwicklung von VM als separate Grundlage, die den Prozessen der Kulturassimilation immanent ist, in nur wenigen ausländischen Studien wider. Eines dieser Programme ist das VTS-Programm ("Visuelle Denkstrategie"), das vom Bildungsministerium des New Yorker Museum of Modern Art (MOMA) entwickelt wurde. Es widerspiegelt die Besonderheiten der humanistischen Psychologie und zielt darauf ab, die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern für eine tiefe persönliche Wahrnehmung künstlerischer Werte zu fördern die Etablierung eines eigenen, natürlichen Kommunikationssystems mit der Kunst, das als Grundlage für ihre Weiterentwicklung dienen wird. Die methodischen Vorkehrungen des VTS-Programms bildeten zusammen mit der Theorie der ästhetischen Entwicklungsstadien (A. Hausen, USA) die Grundlage für die an die Bedingungen der russischen Kultur angepasste Version des Programms Bild und Denken, die vom Team der Abteilung für Museumspädagogik des St. Petersburger Institute of Teaching Excellence (L.M. Vanyushkina, L.Yu. Kopylov, M. V. Potapova, N. V. Ievleva, G. A. Kulakova). Das formative Experiment unterlag den folgenden Aufgaben:

1. Ermittlung der wichtigsten theoretischen und methodischen Ansätze für die Entwicklung eines Programms zur Entwicklung des visuellen Denkens (formative Versuchsprogramme).

2. Entwicklung und Erprobung eines Programms zur Entwicklung von VM für jüngere Schüler, basierend auf der Anpassung der Inhalte des Kurses „Image and Thought“.

3. Entfernen Sie die Bedingungen, die für die optimale Entwicklung der VM förderlich sind. jüngere Schüler haben

4. Untersuchung der qualitativen Unterschiede in der Dynamik der Entwicklung des visuellen Denkens im Hinblick auf das traditionelle Modell der ästhetischen Entwicklung und in einem speziell organisierten Prozess der künstlerischen Wahrnehmung basierend auf den Ergebnissen der Programmgenehmigung.

In unserer Studie haben wir uns auf einen der wichtigsten Grundsätze der Theorie der kognitiven Entwicklung von LSVygotsky gestützt, der besagt, dass kognitive Entwicklung Verinnerlichung (Aneignung) und Transformation sozialer Außenbeziehungen impliziert. Folglich hängt die Entwicklung des visuellen Denkens im Prozess der künstlerischen Wahrnehmung vom Kontext des sozialen Umfelds und von der spezifischen Situation ab, in der der Wahrnehmungsakt auftritt. Das moderne Bildungssystem ist schlecht auf die Aktualisierung, den Umgang mit ihnen und die Erzeugung neuer künstlerischer Bilder ausgerichtet. R. Arnheim (1994) stellt fest: "Die Probleme der modernen ästhetischen Erziehung sind nicht das Fehlen emotionaler Erfahrung für Kinder, sondern das mangelnde Verständnis der visuellen Ordnung und die Fähigkeit, sensorische Erfahrungen in eine bestimmte Reihenfolge zu bringen. Historiker und Kritiker berichten oft über das Bild aber sie nähern sich nicht als Kunstwerk, sie können ihre Symbolik studieren, das Thema aus seinen besonderen philosophischen und theologischen Quellen und seiner Form aus Modellen ableiten und schließlich auch das Bild verwenden Das Dokument zeugt vom Leben der Gesellschaft oder von Manifestationen gesellschaftlicher Aktivität. Diese Interpretation des Bildes reduziert es jedoch auf die Ebene praktischer Informationsträger und ist in keiner Weise mit seiner Fähigkeit verbunden, den inneren Zustand des Künstlers, seine Gedanken und Gefühle durch den Inhalt und die Form zu vermitteln. Dies ist ein nützlicher Ansatz. "Bis der Analytiker die ästhetische Botschaft, die das Bild vermittelt, wahrnimmt und versteht, wird er das Bild als Kunstwerk nicht richtig analysieren können."

IN ALLGEMEINER SCHULE

Spezialität 13.00.02 - Theorie und Methoden der Ausbildung und Erziehung (Kunstvermittlung und ästhetische Erziehung durch verschiedene Kunstformen - Allgemeiner und beruflicher Bildungsstand. Abschlussarbeit für den Abschluss eines Kandidaten für pädagogische Wissenschaften

Wissenschaftlicher Leiter:

Doktor der Kulturwissenschaften, außerordentlicher Professor I.Ya. Murzina Ekaterinburg - 2005 Inhalt Einleitung

KAPITEL 1. Psychologische und pädagogische Aspekte der Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler im Unterricht der bildenden Kunst 14

1.1. Das Problem des visuellen Denkens in Psychologie und Pädagogik. 14 1.2. Merkmale der Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler.

1.3. Pädagogische Bedingungen für die Entwicklung des visuellen Denkens im Kunstunterricht

KAPITEL 2. Experimentelle Arbeiten zur Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schulkinder in der bildenden Kunst.

2.1. Diagnostik der Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler

2.2. Analyse des Autorenprogramms „Ich zeichne die Welt“ für Schüler der Klassen 1-4

2.3. Umsetzung pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler

2.4. Beobachtung der Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler im Unterricht der bildenden Künste gemäß dem Programm des Autors "Ich male die Welt"

Bibliographische Referenzliste

Anhang 1. Grafische Aufgaben der Tests für die Diagnose. 148 Anhang 2. Fragmente von Aufgaben aus Arbeitsmappen

Anhang 3. Ergebnisse der Schülerüberwachung

Anhang 4. Arbeiten der Schüler während des Testens Anhang 5. Kreative Arbeiten der Schüler der Sekundarstufe Nr. 168. 172 Einleitung "Ein Land, in dem Menschen sowohl Zeichnen als auch Lesen und Schreiben lernen würden, würde bald alle anderen Länder in allen Bereichen der Künste, Wissenschaften und des Handwerks übertreffen."

Diderot (1713 - 1784) Relevanz des Forschungsthemas. Unter den neuen Bedingungen des 21. Jahrhunderts, der Zeit der Erneuerung aller Kulturbereiche, wird der kreative, an soziokulturellen Transformationen beteiligte, in die moderne Gesellschaft integrierte und auf die Verbesserung dieser Gesellschaft abzielende Mensch gefragt. In Übereinstimmung mit den Regulierungsdokumenten sollte die zentrale Figur der staatlichen Politik Russlands im Bildungsbereich ein Mensch, Künstler, Urheber sein, der den Status Russlands in den Bereichen Bildung, Kultur und Kunst in der Weltgemeinschaft vertreten und billigen soll.

Die inhaltliche Richtung der modernen Bildung ist die umfassende Entwicklung und Bildung einer ganzheitlichen Weltsicht der Studierenden, die den Nahraum auf der Grundlage des Materials der regionalen Kultur nutzen.

Ein wichtiges Element der Bildung ist die Aktivierung aller Arten des Denkens bei Schulkindern: visuell-wirksames Denken (basierend auf der direkten Wahrnehmung von Gegenständen im Verlauf von Handlungen), visuelles oder künstlerisches Denken (gekennzeichnet durch die Tatsache, dass die Person abstrakte Gedanken und Verallgemeinerungen in konkrete Bilder umsetzt) ​​und wortsprachliches Denken (durchgeführt mit Hilfe logischer Operationen mit Konzepten). Die Dominanz der visuellen Funktion im Wissen der Welt bestimmt die führende Rolle des fortgeschrittenen visuellen Denkens bei den produktiven Aktivitäten des modernen Menschen. Die von der modernen Wissenschaft und Technologie geforderte visuelle Kultur wird in vielen Arten menschlichen Handelns zum Zeichen der Professionalität. Daher erlangt die Entwicklung effektiver Methoden und Methoden der ästhetischen Erziehung, die auf dem Wissen um Objekte und Phänomene der umgebenden Welt basiert und ein holistisches Weltbild bilden, einen neuen Klang.

Die Hauptfunktion des visuellen Denkens ist nach R. Arnheim die Funktion, die Bedeutung von Bildern zu ordnen. Dem Betrachter können keine Informationen zu diesem Thema übermittelt werden, bis das Thema strukturell klar dargestellt wird. Es ist die Manipulation der Elemente der sichtbaren Welt, die ein neues Bild erzeugt und die Essenz des visuellen Denkens ausmacht. Es führt spezifische kognitive Funktionen aus, die das konzeptuelle Studium eines Objekts dialektisch ergänzen, und hat synthetischen Charakter: es geschieht auf der Grundlage des verbalen Denkens, aber aufgrund seiner Verbindung mit dem transformierten sensorischen Material verliert es seinen verbalisierten Charakter.

Laut V.P. Zinchenko, V.M. Munipova und V.M. Gordon, visuelles Denken ist eine menschliche Tätigkeit, deren Produkt die Erzeugung neuer Bilder ist, die Schaffung neuer visueller Formen, die eine gewisse semantische Last tragen und den Wert sichtbar machen.

V.I. Schukowski und D.V. Brauer betrachten das visuelle Denken als eine Stufe zwischen abstraktem Denken und Übung. Analysieren Sie die spezifischen Funktionen des visuellen Denkens, die das verbale Abstraktionsdenken nicht ausführen kann, und der kognitive Prozess kann nicht ohne sie abgeschlossen werden.

Die theoretische Analyse der bestehenden psychologischen und pädagogischen Ansätze zur Definition des Begriffs des visuellen Denkens ermöglichte die Identifizierung der Hauptkomponenten seiner Komponenten: visuell-motorische Koordination, grundlegende mentale Operationen (Analyse, Vergleich, Abstraktion, Synthese, Synthese, Klassifikation) und Imagination.

Viele prominente Wissenschaftler der Vergangenheit und Gegenwart (R. Arnheim, A.V.

Bakushinsky, L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, E.A. Flurina, K.D. Ushinsky und andere) stellten die besondere Bedeutung der bildenden Kunst für die Entwicklung der Weltwahrnehmung von Kindern fest und untermauerten den positiven Einfluss künstlerischer und visueller Fähigkeiten auf die Bildung von Kinderintelligenz. In der wissenschaftlichen und methodologischen Literatur gibt es jedoch immer noch einen Mangel an Arbeit, um die Bedingungen für die Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler zu studieren.Die wissenschaftliche Grundlage für die Untersuchung des Entwicklungsprozesses des visuellen Denkens in den Bedingungen der Grundschule (Strukturmodell, konzeptioneller Apparat, Bildungskriterien, Klassifizierung, Überwachung) usw.). Trotz der enormen Anstrengungen der Autoren der bekanntesten häuslichen Programme in der bildenden Kunst (V. S. Kuzin, B. M. Nemensky, T. Ya. Shpikalova ua), die Rolle der visuellen Aktivität und des Themas „Visual Arts“ in der Entwicklung des visuellen Denkens des Jüngeren Schulkindern wird insbesondere in regionalen Programmen für allgemeinbildende Schulen nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt. In der Literatur wird die Frage, Lehrern der bildenden Künste und Grundschülern von allgemeinbildenden Schulen mit zweckdienlichen, informativen und illustrativen Unterrichtsmaterialien, die die Besonderheiten einer bestimmten Region berücksichtigen, zur Verfügung gestellt, praktisch nicht berücksichtigt. Arbeitsbücher für die Klassen 1-4 der bildenden Künste, die in den letzten Jahren erschienen sind, zielen hauptsächlich auf den Erwerb von Fertigkeiten im Umgang mit künstlerischem Material ab und setzen nicht die integrierte Entwicklung des visuellen Denkens der Schüler zum Ziel.

Die Erforschung der Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler in der bildenden Kunst unter den Bedingungen einer allgemeinbildenden Schule, das Studium der Theorie und Praxis der künstlerischen und ästhetischen Ausbildung jüngerer Schüler bilden die Grundlage für folgende Widersprüche zwischen:

theoretische Begründung des Begriffs "visuelles Denken" in der Psychologie und eine kleine Studie dieses Begriffs in der Pädagogik,

die Bedeutung der Entwicklung des visuellen Denkens für die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei jüngeren Schülern und wenig Softwareentwicklung, um diese Entwicklung in die ästhetische Ausbildung der Schüler umzusetzen,

die Möglichkeit einer zielgerichteten und effektiven Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler im Kunstunterricht unter den Bedingungen einer Gesamtschule und einer unzureichend entwickelten methodischen Unterstützung, die auf der Grundlage regionalen Kulturmaterials geschaffen wurde.

Diese Widersprüche ermöglichen es, das Problem der Forschung zu formulieren: Auf welche Weise lässt sich die Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler im Kunstunterricht an einer weiterführenden Schule durchführen?

Die Analyse der Relevanz, der Widersprüche und der Probleme der Studie ermöglichte es uns, das Thema der Studie zu formulieren: "Die Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler in der bildenden Kunst in der Sekundarschule."

Studiengegenstand - der Unterricht des Faches "Bildende Kunst" in der Grundschule der Sekundarstufe.

Das Thema der Studie - Bildungsset "Zeichne die Welt"

für die Klassen 1 bis 4 der weiterführenden Schulen, die zur Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler in der bildenden Kunst beitragen.

Ziel der Studie ist es, die Effektivität der Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler im Kunstunterricht an einer weiterführenden Schule zu bestimmen, wenn das pädagogische Methodenkit „Paint the World“ unterrichtet wird.

Die Hypothese der Studie - die Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler im Unterricht der bildenden Künste wird wirksam sein, wenn:

Die Grundlage des Lernens ist die Idee der Notwendigkeit, visuelles Denken für die Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung der umgebenden Welt zu entwickeln.

Es wurde ein pädagogisches Modell für die Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler entwickelt, das auf einen ganzheitlichen Prozess der Bildung der Hauptkomponenten des visuellen Denkens hinweist: visuell-motorische Koordination, grundlegende mentale Operationen und Vorstellungskraft.

Es wurde ein Programm entwickelt, um das vorgeschlagene Modell in die Unterrichtspraxis von "Fine Arts" in der Grundschule umzusetzen, wobei die Anforderungen der national-regionalen Komponente der allgemeinen Ausbildung des staatlichen Bildungsstandards der Region Swerdlowsk berücksichtigt werden Bedingungen und Möglichkeiten).

Ziele der Studie:

Identifizieren Sie den Kenntnisstand des Problems der visuellen Entwicklung 1.

Denken an jüngere Schüler, Analyse der wissenschaftlichen und methodologischen Literatur.

Разработать и обосновать педагогическую модель развития визуального мышления школьников на уроках изобразительного искусства.

Разработать учебно-методическое обеспечение процесса развития 3.

визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы в соответствии с национальнорегиональным компонентом Государственного образовательного стандарта общего образования Свердловской области.

Осуществить мониторинг развития визуального мышления младших школьников.

Prüfen Sie die Wirksamkeit der Entwicklung des visuellen Denkens mit 5.

Schulung auf der Bildungsgruppe "Ich zeichne die Welt" für die Klassen 1-4 der Sekundarschulen.

Die methodologischen und theoretischen Grundlagen der Forschung waren die Ideen der persönlichkeitsorientierten und humanistischen Pädagogik (Sh.A. Amonashvili, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya und andere), ein aktivitätsorientierter Ansatz zur Persönlichkeitsentwicklung (L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, L. L. Rubinstein und andere), Theorien der kognitiven Aktivität (A. Binet, N. A. Menchinskaya usw.) und der Selbstbestimmung der Person (M. R. Ginzburg, E. A. Klimov usw.). psychologische und pädagogische Konzepte zur Entwicklung des kreativen Denkens (D. B. Bogoyavlenskaya, I. Ya. Lerner, Y. A. Ponomarev usw.) und Imagination (OM Dyachenko, E. I.

Ignatiev usw.), emotionale und künstlerisch-ästhetische Entwicklung eines Kindes (V. S. Kuzin, A. A. Melik-Pashayev, B. M. Nemensky, V. A. Sukhomlinsky usw.), die Bedeutung des figurativen Denkens beim Lösen praktische und kognitive Aufgaben (B. G. Ananiev, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, N. N. Poddyakov, I. S. Yakimanskaya und andere), Theorie der visuellen Wahrnehmung (J. Gibson, A. V. .

Zaporozhets, J. Piaget und andere), Vorstellungen über das Wesen der visuellen Wahrnehmung (R. Arnheim, V. M. Gordon, V.P. Zinchenko, V.M. Munipov usw.) und ihre Rolle bei der kognitiven Aktivität (V. I. Schukowski, D. V. Pivovarov, I. S. Yakimanskaya usw.) Forschungsmethoden. Das Dissertationspapier verwendete eine Reihe theoretischer und praktischer Methoden: Analyse der philosophischen und psychologischen und pädagogischen Literatur, Lehrpläne und Unterrichtshilfen zu dem betreffenden Problem, behördliche Dokumente des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation und des Gebiets Swerdlowsk, Beobachtung und Gespräch, Untersuchung der Eltern und Untersuchung der Elternarbeit, Analyse der praktischen Arbeit und kreative Leistungen von Studenten, pädagogische Modellierung und Experiment, statistische Analyse der Ergebnisse des Experiments und seine Umsetzung in einer Reihe von Bildungseinrichtungen.

Organisatorische Basis der Studie war die Schule der Sekundarschule Nr. 168 in Ekaterinburg. An dem Experiment nahmen 112 Grundschüler teil.

Stufen der Forschung. Die experimentelle Arbeit wurde von 1990 bis 2005 von uns durchgeführt.

Die erste Stufe der Studie (1990–1997) war die Wahl des Themas, die Konkretisierung seiner zentralen Ideen, Hauptziele und spezifischen Aufgaben der Forschungsarbeit und war mit der Erforschung der theoretischen Grundlagen des Problems, der Analyse psychologischer, physiologischer und künstlerischer und pädagogischer Literatur zum Problem der Forschung verbunden die methodischen und theoretischen Grundlagen bestimmen. Das Grundkonzept der Studie wurde entwickelt. Einer der Punkte war die Organisation eines Suchexperiments, das die Erfahrung von Lehrern der bildenden Künste untersuchte und den Grad der Ausarbeitung des Problems der Entwicklung des visuellen Denkens in der Kunsterziehung für jüngere Schüler widerspiegelte .

Die zweite Phase der Forschung (1998–2002) bestand in der Entwicklung eines abgestuften Systems zur Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler im Kunstunterricht an einer weiterführenden Schule. Es wurden Methoden und Techniken zur Entwicklung des visuellen Denkens von jüngeren Schülern identifiziert, diagnostische Indikatoren und Kriterien zur Ermittlung des Entwicklungsniveaus des visuellen Denkens entwickelt, die Ergebnisse eines experimentellen Experiments analysiert, auf deren Grundlage ich das Trainingspaket „Drawing World“ für die Klassen 1–4 gemalt habe. Im Zuge des formativen Experiments wurde die Hypothese getestet, die gestellten Aufgaben gelöst, das entwickelte Methodenkit „Teach the World“ für die Klassen 1–4 der Sekundarschulen getestet und die Entwicklung des visuellen Denkens von jüngeren Schülern überwacht.

Die dritte Phase der Studie, die letzte (2003–2005), bestand darin, die letzte Phase des Experiments durchzuführen, die erzielten Ergebnisse zusammenzufassen und zu analysieren, einschließlich einer Bewertung der Effektivität der Verwendung des pädagogischen Methodenkits „Paint the World“ zur Entwicklung des visuellen Denkens für jüngere Schüler, Systematisierung des Materials, Klärung theoretischer Konzepte und Schlussfolgerungen , Dissertationsarbeit wurde ausgeführt.

Die Zuverlässigkeit und Validität der Forschung wird durch die anfänglichen methodologischen und theoretischen Parameter der Studie gewährleistet, wobei ein dem Thema, den Aufgaben und der Logik der Studie angemessener Methodenkomplex, die Dauer der experimentellen Arbeit und die Erprobung des entwickelten Programms und die Möglichkeiten zur Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler, ein angemessener Einsatz der statistischen Datenverarbeitung und die Repräsentativität der Stichprobe verwendet werden experimentelle experimentelle hypothesetests, qualitativ und quantitativ a durch Anschauen des tatsächlich erhaltenen Materials.

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung:

Für die Grundschule wurde ein „Ich zeichne die Welt“ -Unterkundungssatz (ein Programm, Richtlinien für Lehrer und vier Arbeitsbücher für Schüler der Klassen 1–4) entwickelt, das den Anforderungen der national-regionalen Komponente des staatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Bildung in der Region Swerdlowsk entspricht und so Bedingungen für die Entwicklung schafft Durch das visuelle Denken von jüngeren Schülern wird die Rolle des visuellen didaktischen Materials erheblich geändert (aus den begleitenden Hilfsmitteln werden sie zur Leitfigur.) Instrument bei der Entwicklung des visuellen Denkens des jüngeren Schülers), berücksichtigt die Altersmerkmale der Schüler und regt sie zur selbstständigen Kreativität an.

Die Stadien der Bildung der Hauptkomponenten des visuellen Denkens jüngerer Schüler (visuell-motorische Koordination, mentale Grundoperationen, Vorstellungskraft) sind definiert. In der ersten Klasse wird die allgemeine Orientierung der Schüler an der visuellen Aktivität durch die Entwicklung der visuell-motorischen Koordination durchgeführt. In der zweiten Klasse liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung der Haupttypen des Denkens im Prozess der grafischen Tätigkeit, basierend auf den Objekten und Phänomenen der Natur, die das junge Schulkind umgibt, und die Entwicklung und Akkumulation visueller Erfahrung anzuregen. In der dritten Klasse werden die visuell-motorische Koordination und grundlegende mentale Operationen festgelegt. In der vierten Klasse wird die Imagination gebildet, deren Entwicklung auf der Grundlage der gebildeten visuellen Fähigkeiten, des akkumulierten visuellen Materials und der entwickelten mentalen Grundoperationen durchgeführt wird. Darüber hinaus schließt die Priorität einer der Komponenten des visuellen Denkens nicht aus, sondern impliziert die gleichzeitige Entwicklung der anderen beiden, da die Bildung einer jeden von ihnen komplementär ist, die Entwicklung der anderen stimuliert und beeinflusst.

Es wurden Indikatoren (Fähigkeit zur Durchführung visueller motorischer Koordinierung, grundlegende mentale Operationen und Vorstellungskraft), Bewertungskriterien und Entwicklungsstand des visuellen Denkens jüngerer Schüler festgelegt.

Die theoretische Bedeutung der Studie.

Die Zweckmäßigkeit der Entwicklung des visuellen Denkens ist begründet 1.

jüngere Studenten für die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, das auf die Vorherrschaft der visuellen Funktion im Wissen der Welt zurückzuführen ist, die die führende Rolle des fortgeschrittenen visuellen Denkens in den produktiven Aktivitäten des modernen Menschen bestimmt.

Es wird ein pädagogisches Modell für die Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler vorgeschlagen, das durch die integrale Bildung seiner Hauptkomponenten ausgeführt wird: visuell-motorische Koordination, grundlegende mentale Operationen und Vorstellungskraft.

Die praktische Bedeutung der Studie.

Basierend auf theoretischem und experimentell erstelltem Material 1.

und das pädagogische und methodologische Kit „I Draw World“ für die Grundschule (bestehend aus einem Programm, methodologischen Empfehlungen für einen Lehrer und vier Arbeitsbüchern für Schüler), dessen Ziel es ist, eine effektive Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler in einer weiterführenden Schule sicherzustellen.

Die vorgeschlagene Methode zur Diagnose der Entwicklung des visuellen Erscheinungsbildes 2.

Denken an jüngere Schüler im Prozess der Bildung dieser Qualität im Kunstunterricht in der Sekundarschule.

Erprobung und Umsetzung von Forschungsergebnissen. Die wichtigsten theoretischen Positionen und Materialien der Forschung werden vom Autor im Rahmen von Seminaren und Auffrischungskursen für Lehrer auf der Grundlage des Instituts für die Entwicklung der regionalen Bildung, Ausbildung und Umschulung von Lehrern in der Region Sverdlovsk (IRRO), des Städtischen Zentrums für Entwicklungspädagogik und der Sekundarschule Nr. 168 in Yekaterinburg in wissenschaftlicher Sprache präsentiert Artikel und Tutorials (das Trainingskit „Paint the World“),

spiegelt sich in Berichten und Berichten auf 9 Allrussischen, 2 Zonalen und 11 regionalen wissenschaftlich-praktischen und wissenschaftlich-methodischen Konferenzen. Die Erprobung und Umsetzung der Forschungsergebnisse erfolgte auf der Grundlage der Sekundarschule Nr. 2, 3, 5, 18, 55, 79, 81, 88, 109, 127, 136, 154, 155, 161, 168, 171, 174, 177 von Jekaterinburg. Gymnasien mit. Kirovsky, Kostino und Koptelovo, pos. Zarya und Verkhnyaya Sinyachikha, Bezirk Alapaevsk, Gebiet Swerdlowsk.

Das Programm des Autors, das sich auf die Entwicklung des visuellen Denkens von Schülern der Sekundarschulen konzentrierte, gewann den dritten Platz in den Ergebnissen des V Allrussischen Wettbewerbs für methodische Entwicklungen "Einhundert Freunde" (Moskau,

2002) und ich nehme am regionalen Wettbewerb für Lehrmaterialien teil, der von den Herausgebern der Zeitschrift "Education" (Ekaterinburg, 1999) organisiert wird.

Folgende Bestimmungen sollen verteidigt werden:

Das pädagogische Modell der Entwicklung des visuellen Denkens, dessen methodologische Grundlage R. Arnheims Theorie der visuellen Wahrnehmung ist, besteht in der Integrität der Komponenten des visuellen Denkens: visuell-motorische Koordination, mentale Grundoperationen (Analyse, Vergleich, Abstraktion, Synthese, Klassifikation), Phantasie (verbal). Phantasie, figurative Fließfähigkeit und Flexibilität, Originalität der erstellten Bilder und deren Bedienung).

Die Stadien der Bildung der Hauptkomponenten des visuellen Denkens jüngerer Schüler (visuell-motorische Koordination, mentale Grundoperationen, Vorstellungskraft) sind definiert. In der ersten Klasse wird die allgemeine Orientierung der Schüler an der visuellen Aktivität durch die Entwicklung der visuell-motorischen Koordination durchgeführt. In der zweiten Klasse steht die gezielte Entwicklung der Haupttypen des Denkens im Prozess der grafischen Tätigkeit auf der Grundlage der Objekte und Phänomene der Natur, die das junge Schulkind umgibt, im Vordergrund und stimuliert die Entwicklung und Akkumulation visueller Erfahrungen. In der dritten Klasse werden die visuell-motorische Koordination und grundlegende mentale Operationen festgelegt. In der vierten Klasse wird die Imagination gebildet, deren Entwicklung auf der Grundlage der gebildeten visuellen Fähigkeiten, des akkumulierten visuellen Materials und der entwickelten mentalen Grundoperationen durchgeführt wird. Die Priorität von einer oder zwei Komponenten schließt die Entwicklung der anderen nicht aus, da die Bildung einer jeden Komponente die Entwicklung der anderen ergänzt, stimuliert und beeinflusst.

Pädagogisch-methodisches Set „Ich zeichne die Welt“ für die Grundschule 3.

(einschließlich eines Programms, Richtlinien für Lehrer und vier Arbeitshefte für Schüler der Klassen 1 bis 4), das den Anforderungen der national-regionalen Komponente des staatlichen pädagogischen Bildungsstandards in der Region Swerdlowsk entspricht, schafft Voraussetzungen für die Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler und verändert die Rolle der visuellen Didaktik erheblich Materialien (aus den Hilfsmitteln zur Begleitung) werden sie zum führenden Werkzeug bei der Entwicklung des visuellen Denkens des jüngeren Schülers ), Trägt der Tatsache Rechnung, die Alters Merkmale der Studenten und ermutigt sie, selbstständig zu arbeiten.

Die Struktur der Studie. Die Arbeit besteht aus Einleitung, zwei Kapiteln, Schlussfolgerungen, Referenzliste (152 Quellen) und einem Anhang.

KAPITEL 1. Psychologische und pädagogische Aspekte der Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler in der bildenden Kunst

1.1. Das Problem des visuellen Denkens in Psychologie und Pädagogik

Derzeit wird der Begriff "visuelles Denken" immer häufiger, definiert als "menschliche Tätigkeit", dessen Produkt die Erzeugung neuer Bilder ist, die Schaffung neuer visueller Formen, die eine gewisse semantische Last tragen und Bedeutung sichtbar machen. "1 Auf der pädagogischen Seite Interesse an der Bildung visuellen Denkens steigt aufgrund der schnellen Entwicklung verschiedener Formen der Informationsdarstellung und ihrer Kombination.

Die Offenlegung des Wesens des visuellen Denkens und die eingehende Analyse dieses Konzepts in Bezug auf andere Denkweisen ermöglichen es uns, Forschungsansätze zu beschreiben, Indikatoren, Kriterien für deren Bewertung und Entwicklungsstand einer bestimmten persönlichen Qualität zu definieren. In Anbetracht des Wesens des untersuchten Phänomens ist es notwendig, das Verhältnis benachbarter Begriffe zu bestimmen: visuell wirksam und visuell-figurativ, verbal-logisch und abstrakt-logisch, imaginatives und kreatives Denken, sinnliche und visuelle Wahrnehmung, Vorstellungskraft.

In den Werken einer Reihe von Autoren (D. B. Bogoyavlenskaya, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, N. A. Menchinskaya, S. L. Rubinshtein, I. S. Yakimanskaya und andere) wird Denken als Prozess kognitiver Aktivität verstanden Mensch, gekennzeichnet durch eine verallgemeinerte und vermittelte Reflexion von Objekten und Phänomenen der Realität in ihren wesentlichen Eigenschaften, Beziehungen und Beziehungen. Die Essenz des Denkens besteht darin, kognitive Operationen mit Bildern im inneren Bild der Welt durchzuführen. Die Definitionen des Denkens, die in der psychologischen Wissenschaft traditionell sind, unterscheiden gewöhnlich zwei ihrer wesentlichen Merkmale: Verallgemeinerung und Vermittlung der Realität in ihren wesentlichen Zusammenhängen und Beziehungen.

Zinchenko V.P., Munipov V.M., Gordon V.M. Das Studium des visuellen Denkens. // Fragen der Psychologie. 1973. № 2 - S. 3.

Die Definitionen des Denkens, die in der psychologischen Wissenschaft traditionell sind, unterscheiden gewöhnlich zwei ihrer wesentlichen Merkmale: Verallgemeinerung und Vermittlung der Realität in ihren wesentlichen Zusammenhängen und Beziehungen. Das Denken ermöglicht es Ihnen, die tiefe Essenz einer sich verändernden und sich entwickelnden objektiven Welt zu kennen, die Zukunft vorauszusehen und praktische Aktivitäten zu planen.

wird vermittelt, basiert auf den Daten der sensorischen Erfahrung und auf zuvor erworbenem Wissen und ist untrennbar mit praktischen Aktivitäten verbunden.

Es gibt logische Formen des Denkens - das Konzept (reflektiert im menschlichen Bewusstsein die allgemeinen und wesentlichen Eigenschaften eines Objekts oder Phänomens), das Urteil (eine Reflexion der Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen der Realität), die Schlussfolgerung (die Schlussfolgerung eines neuen Urteils).

S.L. Rubinstein definierte und übernahm die Klassifizierung von Denkweisen aus mehreren Gründen aus mehreren Gründen: nach der Entwicklungsgenese (visuell, visuell-figurativ oder künstlerisch und verbal-logisch) und der Art der Aufgaben (theoretisch und praktisch) nach Einsatzgrad (analytisch und intuitiv). Neuheitsgrade und Originalität (reproduktiv und produktiv) durch Denken (visuell und verbal) und Funktionen (kritisch und kreativ). Die Entwicklung des Denkens drückt sich in der allmählichen Erweiterung des Denkinhalts, der konsequenten Entstehung von Formen und Methoden der mentalen Aktivität, in deren Veränderung mit der allgemeinen Persönlichkeitsbildung aus.

Das visuell wirksame Denken basiert auf der direkten Wahrnehmung von Gegenständen im Verlauf von Handlungen. Es zeichnet sich durch ausgeprägte Beobachtung, Detailgenauigkeit und die Fähigkeit aus, sie in einer bestimmten Situation einzusetzen, indem sie mit räumlichen Bildern und Diagrammen arbeiten, einen schnellen Übergang vom Denken zum Handeln und zurück. Diese elementarste Denkweise entsteht in der praktischen Tätigkeit und ist die Grundlage für die Bildung komplexerer Denkweisen. „Das Stadium des visuell wirkenden Denkens wird durch ein Stadium des Intellekts ersetzt, das eine Form des bildlich-figurativen Denkens ist.“ 2 Das visuell-figurative oder künstlerische Denken zeichnet sich dadurch aus, dass eine Person abstrakte Gedanken und Verallgemeinerungen in konkrete Bilder einfügt.

Funktionen des figurativen Denkens stehen im Zusammenhang mit der Darstellung von Situationen und Veränderungen in ihnen, die eine Person als Ergebnis ihrer Tätigkeit erhalten möchte.

Ein wichtiges Merkmal des figurativen Denkens ist die Etablierung ungewöhnlicher Kombinationen von Objekten und deren Eigenschaften. In einer Reihe von Studien, die von inländischen Wissenschaftlern durchgeführt wurden (B. G. Ananyev, O. I. Galkina, L. L. Gurova, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, E. I. Ignatieva, E. N. Kabanova- Meller, TV Kudryavtsev, AA Lyublinskaya, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, F. N. Shemyakin, I. S. Yakimanskaya usw.) haben ihre wichtige Rolle bei der Implementierung von andere Maßnahmen zur Lösung praktischer und kognitiver Aufgaben.

Als Voraussetzung für das konzeptuelle Denken erfüllt es bestimmte Funktionen, die von anderen Denkformen nicht erfüllt werden können.

Die Besonderheit der Logik des visuell-figurativen Denkens wird von L.L. Гурова.3 Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями, когда субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы и представления в нем играют вспомогательную роль.

Все эти виды мышления тесно связаны друг с другом. В зависимости от характера решаемых задач на первый план выступает то один, то другой вид мышления. Wenn das Denken im Verlauf seiner Entwicklung bei Kindern betrachtet wird, kann festgestellt werden, dass das visuell-wirksame zuerst kommt, dann das bildlich-figurative und schließlich abstrakt-logische, das die aufeinanderfolgenden Stufen der Entwicklung des Denkens in der Phylogenese und in der Ontogenese darstellt.

Interpretation des Denkens als Prozess geistiger Aktivität, gerichtet an Gagoshidze T.Sh., Khramskaya, E.D. Neuropsychologische Studien zum visuell-figurativen Denken // Fragen der Psychologie. - 1983. - №4. - S. 122.

3 Gurova L.L. Funktionen visuell geformter Komponenten zur Problemlösung. // Fragen der Philosophie. - 1969. - Nr. 5 - S. 76-90.

Um ein Problem zu lösen, kann man die Hauptphasen herausgreifen: Kenntnis der Problemsituation, Unterscheiden von Bekanntem und Unbekanntem, Verwandlung des Problems in eine Aufgabe, Einschränkung des Suchbereichs, Hypothese zur Lösung von Problemen, deren Implementierung und Testen. Die Definition des Denkens als Problemlösungsprozess wird bei der Diagnose des Denkens verwendet.

Es gibt drei Arten von mentalen Handlungen, die für den Problemlösungsprozess charakteristisch sind: indikativ (entstehen auf der Grundlage der erhaltenen Informationen und der Analyse der Bedingungen, tragen zur weiteren Suche bei, lenken die Gedankenbewegung, werden zu einem Lösungsplan), Exekutive (reduzieren auf die Wahl der Problemlösungsmethoden) und das Finden der Antwort ( Überprüfung der Lösung mit den Anfangsbedingungen des Problems).

In der Psychologie werden Denkoperationen unterschieden: Analyse, Vergleich, Abstraktion, Synthese, Synthese, Klassifizierung und Kategorisierung.

Inhalt des räumlichen Denkens ist die Manipulation räumlicher Bilder basierend auf ihrer Erzeugung mit visueller Unterstützung und wird durch ihren ursprünglichen Inhalt, die Art der Bedienung und die Vollständigkeit des Bildes bestimmt.4 Individuelle Merkmale sind dem Denken einer bestimmten Person inhärent

- Geschwindigkeit, Unabhängigkeit, Flexibilität, Breite, Tiefe, Beständigkeit, Kritikalität, Stabilität usw. Alle diese Eigenschaften sind individuell, verändern sich mit dem Alter und können im Lernprozess korrigiert werden.

Beschreiben Sie das Denken einer Person, vor allem implizieren sie seine intellektuellen Fähigkeiten, die die „Inklusion“ einer Person in einer ziemlich breiten Palette von Aktivitäten oder Situationen vorsehen und mit Merkmalen wie geistiger Entwicklung und Intelligenz verbunden sind.

In der angloamerikanischen Psychologie aus der Mitte der 50er Jahre des 20. Jahrhunderts bezeichnete das Studium der besonderen intellektuellen Fähigkeiten, Kreativität (aus dem Lateinischen. Creatio - Schöpfung, Schöpfung), als Fähigkeit, die Fähigkeit eines Individuums zur Schaffung neuer po-Yakimanskaya I.S. Zarhin V. G., Kadayas Kh.H. Der Test des räumlichen Denkens: Die Erfahrung von Entwicklung und Anwendung. // Fragen der Psychologie. 1991. №1. S. 128-134.

neue Fähigkeiten erwerben und ausbilden (F. Baron, J. Guilford, E. Torrens, M.

Wallach et al.) In der modernen russischen Psychologie wird Kreativität als „die Fähigkeit verstanden, eine große Vielfalt origineller Ideen unter ad-hoc-Betriebsbedingungen zu erzeugen“ 5, die kreativen Fähigkeiten des Menschen, als eine besondere Eigenschaft eines Menschen6.

In der häuslichen Psychologie und Pädagogik ist das Problem des kreativen Denkens weit entwickelt, und der Offenlegung des Wesens des kreativen Denkens wird viel Aufmerksamkeit gewidmet. Also I.Ya. Lerner charakterisiert das kreative Denken an seinem Produkt, wenn Studenten im Schöpfungsprozess subjektiv Neues schaffen und ihre Individualität zeigen7. 8. Aus Sicht des Psychologen D. B.

Epiphanie: Kreativität ist eine situativ nicht stimulierte Aktivität und manifestiert sich im Wunsch, die Grenzen eines bestimmten Problems zu überschreiten9. Nach V.N. Druzhinin, kreatives Denken wird mit der Transformation von Wissen in Verbindung gebracht (hier bezieht er sich auf Imagination, Phantasie, Hypothesen usw.) 10 11.

Ya.A. Ponomarev bezieht sich auf das Wesen des kreativen Denkens auf intellektuelle Aktivität und Sinnlichkeit (Sensibilität) und erklärt den psychologischen Mechanismus der Kreativität als Einheit der kreativen (intuitiven) und reflexiven Komponente 12 13.

Um die Jahrhundertwende XIX-XX. Dies beinhaltet die ersten Versuche der experimentellen Untersuchung der Funktion der Imagination (SD Vladychko, V. Wundt, F. Matveeva, E. Meiman, AL Mishchenko, T. Ribot und andere), die hauptsächlich von der Cold MA. Psychologie des Intellekts durchgeführt wurden : Paradoxien der Forschung. M.: Bars, 1997. - 392 p.

Slastenin V. A., Podymova L.S. Pädagogik: Innovation. - M .: ICHP "Publishing Magister", 1997. - 224 p.

Lerner I.Ya. Didaktische Grundlagen der Lehrmethoden. - M .: Pädagogik, 1981. Lerner I.Ya. Problem lernen. M.: Knowledge, 1974. - S. 10-17. (64 p.) Epiphany D.B. Psychologie der kreativen Fähigkeiten - Moskau: Publishing Center "Academy", 2002. - 320 p.

Druzhinin V.N. Kognitive Fähigkeiten: Struktur, Diagnose, Entwicklung. SPb .: Imaton-M, 2001. Druzhinin V.N. Psychologie allgemeiner Fähigkeiten. SPb .: Peter, 1999. - 368 S.

Ponomarev Ya.A. Psychologie der Kreativität und Pädagogik. - M .: Pädagogik, 1976. - 280 p.

Ponomarev Ya.A. Wissen, Denken und geistige Entwicklung. M., 1967. in zwei Richtungen. Einerseits wurde die Entwicklung der Phantasie in der Ontogenese untersucht (IG Batoy, LS Vygotsky, A.Ya. Dudetsky, OM Dyachenko, GD

Kirillova, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin et al.), Und andererseits die funktionale Entwicklung des Prozesses selbst (E. I. Ignatiev, E. V. Il'enkov und andere). Von besonderer Relevanz waren die Forschungsarbeiten zur Erforschung der "Natur" der Kreativität (A.V.

Brushlinsky, A.M. Matyushkin, A.Ya. Ponomarev, V.N. Puschkin und andere.). Zur Identifikation und Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kindern wurden Diagnosetechniken entwickelt (B. M. Teplov, D. B. Bogoyavlenskaya, A. V. Zaporozhets, V. A.

Krutetsky, A.V. Petrovsky und andere). Dementsprechend stieg das Interesse an den Problemen der Entwicklung des visuellen Denkens und der Vorstellungskraft als wichtigsten Komponenten der kreativen und reflektierenden Aktivität des Bewusstseins.

Abhängig von dem Aktivitätsgrad und der Wahrnehmung neuer Bilder durch eine Person wird die passive Imagination, gekennzeichnet durch die Erzeugung von Bildern, die nicht verwirklicht werden oder nicht verwirklicht werden können, und die aktiven, die mit der Erzeugung neuer Bilder mit Willensanstrengungen verbunden sind, unterschieden.

Kreative Imagination beinhaltet die Schaffung eines unabhängigen Bildes ohne Analoge. Imaginationsbilder unterscheiden sich im Helligkeitsgrad und in der Korrelation mit der Realität. Realistische Fantasie, reflektierende Realität und fantastische Besonderheiten.

Das Denken in Bildern ist ein komplexer mentaler Prozess zur Umwandlung sensorischer Informationen. Im Verlauf dieses Prozesses werden Bilder willkürlich auf der Grundlage eines gegebenen Illustrationsmaterials aktualisiert, unter dem Einfluss verschiedener Bedingungen modifiziert, frei transformiert und neue erstellt, die sich erheblich von den ursprünglichen unterscheiden.

Die Wahrnehmung (Perzeption) ist eine Reflexion von Objekten oder Phänomenen in der Gesamtheit ihrer Eigenschaften und Teile mit einer direkten Wirkung auf die Sinne. Im Verlauf der Wahrnehmung findet die Anordnung und Vereinheitlichung einzelner Empfindungen zu ganzheitlichen Bildern von Dingen und Ereignissen statt. Einen bedeutenden Beitrag zur Untersuchung von Wahrnehmungsprozessen leisteten die Wissenschaftler V.A. Schlagzeuger, B.M. Velichkovsky, V.P. Vergyles, J. Gibson, A.V. Zaporozhets, J.

Piaget, B.F. Lomov, R. Held, et al.14 Durch die Klassifizierung von Wahrnehmungen durch Analysatoren unterscheiden sie zwischen visuellen, auditiven, taktilen, olfaktorischen und geschmacklichen Wahrnehmungen. Sie sind selten in reiner Form zu finden. Der Mensch erhält bei der Geburt einfache Wahrnehmungen, komplexe entstehen und entwickeln sich im Laufe des Lebens, wie aus den Untersuchungen von I. Sechenov, B. Ananyev, V. Kiriyenko, B. Teplova und anderen hervorgeht Die Grundlage für eine andere Klassifizierung ist die Existenz der Materie: Raum, Zeit und Bewegung. Dementsprechend wird die Wahrnehmung von Raum, Zeit und Bewegung unterschieden. Abhängig von den Merkmalen des Objekts, der Wahrnehmung von Gegenständen, schriftlicher und mündlicher Rede oder Musik, wird die Wahrnehmung einer Person durch eine Person (soziale Wahrnehmung) unterschieden.

Den größten Beitrag zur Entwicklung der Theorie der visuellen Wahrnehmung leistete die Gestaltpsychologie, deren Grundlagen in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts von Psychologen gelegt wurden, die die Theorie der sogenannten Gestalt vorstellten. Unter ihnen sind J. Gibson, 15 J. Piaget, 16 A.V. Zaporozhets.17 Der Begriff "gestalt" eignet sich nicht für eine eindeutige Übersetzung ins Russische und hat mehrere Bedeutungen - "ganzheitliches Bild", "Struktur", "Form". In der wissenschaftlichen Literatur wird dieses Konzept am häufigsten ohne Übersetzung verwendet, was eine ganzheitliche Vereinigung der Elemente des geistigen Lebens bedeutet, die auf die Summe ihrer Teile nicht reduziert werden kann.

Visuelle Bilder spielen eine wichtige Rolle im Denkprozess, da die Quellen visueller Informationen der stärkste Faktor für die intellektuelle Entwicklung des modernen Menschen sind.

Piaget J. Ausgewählte psychologische Werke. - M .: Aufklärung, 1969. - 659 p.

Zaporozhets A.V. Die Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen in der frühen und vorschulischen Kindheit // Ausgewählte psychologische Werke. T. 1 - M., 1986. - S. 85-90.

Die grundlegenden Entitäten und elementaren Gesetze der visuellen Wahrnehmung werden in den Arbeiten der amerikanischen Ästhetik und des Psychologen Rudolf Arnheim untersucht, der die Prinzipien und Methoden der Gestaltpsychologie anwendete. Seine Theorie der ästhetischen Wahrnehmung basiert auf der Tatsache, dass Wahrnehmung ein kognitiver Prozess ist, der durch Formen und Art der visuellen Wahrnehmung bestimmt wird. R. Arnheim weist auf die Besonderheiten dieses Wissens hin und betont, dass die ästhetische Wahrnehmung kein passiver kontemplativer Akt ist, sondern ein aktiver kreativer Prozess. Sie ist nicht auf die Reproduktion des Objekts beschränkt, sondern hat produktive Funktionen, die in der Erstellung visueller Modelle bestehen. Jeder visuelle Wahrnehmungsakt ist ein aktives Studium des Objekts, seiner visuellen Beurteilung, der Auswahl wesentlicher Merkmale, ihres Vergleichs mit Gedächtnisspuren, ihrer Analyse und Organisation zu einem vollständigen visuellen Bild. Die visuelle Wahrnehmung in dieser Interpretation ist ein aktiver, dynamischer Prozess. Sehen beinhaltet Stress, dynamisches Gleichgewicht der Kräfte. Jedes visuelle Modell ist dynamisch. Vision ist die Wahrnehmung von Handlung.

Nach Arnheim hat das aktive und kreative Wesen der visuellen Wahrnehmung eine gewisse Ähnlichkeit mit dem Prozess der intellektuellen Erkenntnis.18 Wenn es sich um logische Kategorien handelt, stützt es sich nicht auf einen intellektuellen Prozess, sondern auf bestimmte strukturelle Prinzipien - „visuelle Konzepte“. Arnheim unterscheidet zwei Arten solcher Begriffe: „perzeptuell“, mit deren Hilfe die Wahrnehmung eintritt, „figurativ“, mit deren Hilfe der Künstler seinen Gedanken im Material der Kunst verkörpert. Wahrnehmung besteht also in der Bildung von "Perzeptivenkonzepten" sowie künstlerischer Kreativität - in der Bildung von adäquaten "Bildkonzepten".

Nach Arnheim ist die visuelle Wahrnehmung in ihrer Struktur ein sinnliches Gegenstück zur intellektuellen Wahrnehmung. Auf beiden Ebenen - Perceptual 18 R. Arnheim - Kunst und visuelle Wahrnehmung. - M .: Progress, 1974. und intellektuell - die gleichen Mechanismen funktionieren. Die Begriffe "Konzept", "Urteil", "Logik", "Abstraktion", "Schlussfolgerung" und "Berechnung" sind auf die Analyse der Wahrnehmung anwendbar. Arnheim schrieb: "Jede Wahrnehmung ist auch Denken, jede Argumentation ist Intuition zugleich, jede Beobachtung ist auch Kreativität."

Experimentelle Daten der Gestaltpsychologie bestätigen, dass die visuelle Wahrnehmung nicht auf die Reproduktion eines Objekts beschränkt ist. Es hat die produktiven Funktionen der Erstellung visueller Modelle.

Jeder visuelle Wahrnehmungsakt repräsentiert nicht nur das aktive Studium eines Objekts, seine visuelle Beurteilung, die Auswahl wesentlicher Merkmale und deren Vergleich mit Spuren des Gedächtnisses, sondern auch die Organisation all dies zu einem vollständigen visuellen Bild. Dieser Prozess ist mit einer aktiven intellektuellen Erkenntnis verbunden.19 Die Mechanismen der visuellen Wahrnehmung und die Lösung vieler praktischer Probleme der Wahrnehmung statischer und bewegter Szenen werden in den Arbeiten von James Gibson erörtert.20 Die Hauptfunktion des visuellen Denkens besteht nach R. Arnheim in der Funktion der Reihenfolge der Bilder. Dem Betrachter können keine Informationen zu diesem Thema übermittelt werden, bis das Thema strukturell klar dargestellt wird. Solche Wahrnehmungen erfassen die abstrakten Merkmale des Subjekts, und das visuelle Denken hängt in erster Linie von ihnen und nicht von Wörtern ab und ermöglicht die Ontologisierung der Ergebnisse des abstrakten verbalen Denkens. 21 I.S. In seinen Arbeiten unterscheidet Yakimanskaya drei Arten der Bildmanipulation von der Fähigkeit, Objekte in unterschiedlichen räumlichen Positionen darzustellen, durch die Umwandlung des ursprünglichen Bildes in die Konstruktion eines grundlegend neuartigen Arheims R. Neue Aufsätze über die Psychologie der Kunst. Pro. aus englisch - M .: Prometheus, 1994. Gibson, James J. Ökologischer Ansatz zur visuellen Wahrnehmung. Pro. aus englisch - M .: Progress, 1988. - S. 188.

21 R. Arnheim: Visuelles Denken. Kapitel aus dem Buch // Visuelle Bilder: Phänomenologie und Experiment. Sammlung von Übersetzungen. Teil 3 - Dushanbe: TSU, 1973. - P.6-79.

vy obraz.22 Laut V.P. Zinchenko, V.M. Munipova, V.M. Gordon et al. „Die Manipulation der Elemente der sichtbaren Welt, die ein neues Bild erzeugt, stellt wahrscheinlich die Kreatur des visuellen Denkens dar.“ 23 So kann ein Mensch die Welt nicht nur so sehen, wie sie wirklich existiert, sondern auch, wie sie kann sein

Im Gegensatz zu verbal hat visuelles Denken einen ausgeprägten visuellen Charakter. Diese Sichtbarkeit gewinnt jedoch je nach dem Anteil von Sinnlichkeit und Vernunft verschiedene Qualitäten.

Unter den in der psychologischen Literatur vorgeschlagenen Definitionen scheint das Folgende am angemessensten zu sein. „Visuelles Denken ist eine menschliche Tätigkeit, deren Produkt die Schaffung neuer Bilder ist, die Schaffung neuer visueller Formen, die eine gewisse semantische Last tragen und den Wert sichtbar machen. Diese Bilder zeichnen sich durch ihre Autonomie und Freiheit in Bezug auf das Objekt der Wahrnehmung aus. “24 Das visuelle Denken führt spezifische kognitive Funktionen aus und ergänzt das konzeptuelle Studium des Objekts dialektisch. Es hat einen synthetischen Charakter: Es entsteht aufgrund des verbalen Denkens, aber aufgrund seiner Verbindung mit dem transformierten Sinnesmaterial verliert es seinen verbalisierten Charakter.

Ein ziemlich ernstes Argument für die kognitive Rolle des visuellen Bildes und die Realität des visuellen Denkens ist die funktionelle Asymmetrie des Gehirns eines normalen Menschen. In der psychologischen Literatur wird auf den Einfluss der funktionalen Organisation der Gehirnhälften auf die vorherrschende Denkweise geachtet.25 Linkshemisphäriker sind anfälliger für den verbalen und logischen Charakter kognitiver Prozesse, Abstraktion und Verallgemeinerung. Für Leute der rechten Hemisphäre, Yakimanskaya I.S. Figuratives Denken und sein Platz beim Lernen. // Sowjetische Pädagogik. - 1968. № 12. - S. 62-72.

23 Zinchenko V.P., Munipov V.M., Gordon V.M. Das Studium des visuellen Denkens. // Fragen der Psychologie. 1973. Nr. 2 - S. 13.

24 Zinchenko V.P., Munipov V.M., Gordon V.M. Das Studium des visuellen Denkens. // Fragen der Psychologie. 1973. № 2 - S. 3.

25 Sirotyuk A.L. Unterrichten von Kindern mit unterschiedlichen Denkweisen. // Schulpsychologe. 2000. № 38. // http://psy.1september.ru/2000/38/4_12.htm neues Denken und eine entwickelte Vorstellungskraft. Gleiche hemisphärische Menschen haben keine ausgeprägte Dominanz.

Die Rolle des visuellen Denkens in der kognitiven Tätigkeit des Menschen wird in den Arbeiten von VI dargestellt. Schukowski und D.V. Pivovarova „Sichtbare Essenz (visuelles Denken in der bildenden Kunst)“ (Swerdlowsk, 1991), „Intellektuelle Visualisierung der Essenz“ (Krasnojarsk, 1998). Sie betrachten das visuelle Denken als eine Stufe zwischen abstraktem Denken und Übung, analysieren die spezifischen Funktionen des visuellen Denkens, die das verbale abstraktlogische Denken nicht ausführen kann, und der kognitive Prozess kann nicht ohne sie abgeschlossen werden.

Betrachten Sie die kognitiven Funktionen des visuellen Denkens und verfolgen Sie seine Beziehung zu den praktischen Aktivitäten des Menschen.

Die epistemologische Funktion des visuellen Denkens besteht darin, Informationen über die strukturellen, räumlichen und zeitlichen Merkmale möglicher Welten durch eine bild-figurative Transformation schematischer Bilder von Gegenständen und Handlungsmethoden mit ihnen zu gewinnen, die Funktion eines Intermediärs zwischen der direkten Betrachtung der Außenwelt und dem Erreichen dieses Ziels wahrzunehmen die dialektische Einheit des Sinnlichen und des Rationalen.

Der Vorgang der Erzeugung eines visuellen Denkbildes erfolgt in Schritten: 1) Das Bild selbst erstellen, 2) das erstellte Bild mit dem Original vergleichen, neue reale Modelle erstellen, 3) die aus dem Studium des Quasi-Objekts und des mit seiner Hilfe erstellten Modells erhaltenen Informationen extrapolieren, 4) die praktische Überprüfung der Ergebnisse der Extrapolation. wenn das Bild des visuellen Denkens, das einige wesentliche Merkmale der Realität widerspiegelt, Gegenstand besonderer Reflexion wird, 5) experimentelle Verifizierung von Informationen über ein neues Objekt in den üblichen Formen (normalerweise) sensorische Vision). Das Modell als Endprodukt des visuellen Denkens sollte die Prägung der Realität tragen und als Analogie zum Thema der objektiven Realität dienen.

Durch das Durchführen einer ontologischen Funktion verleiht das visuelle Denken Produkten verbalen Denkens existenzielle Eigenschaften und gibt ihnen Realität. Образы визуального мышления по своим характеристикам родственны обычным чувственным впечатлениям.

Методологическая функция визуального мышления – умозрительное представление в наглядной форме согласованности логических и практических операций. Durch visuelles Denken „zeichnet“ eine Person eine Abfolge ihrer Handlungen auf dem Weg zu ihrem beabsichtigten Ziel und erzeugt ein ideales Bild des Endergebnisses.

Durch das Ausführen der angegebenen Funktionen erhöht das visuelle Denken die Objektivität des Wissens und die Richtigkeit seiner Kenntnisse, bevor es in der Praxis getestet wird.

Die kommunikative Funktion des visuellen Denkens trägt zur Ergänzung der verbalen Kommunikation bei der Übertragung von Informationen von einem Subjekt zum anderen bei. Unter modernen Bedingungen nimmt die Bedeutung der nonverbalen Kommunikation (Zeichnungen, Diagramme, Diagramme, Pläne, Zeichnungen ...) zu, da sie zuverlässigere Informationen liefern als die Worte des Gesprächspartners.

Visuelles ikonisches Denken ist eine Art visuelles Denken. Auf der Ebene des visuellen Materials wird es als ein Bild oder eine Sequenz eines Bildsystems dargestellt, und auf der Ebene der visuellen Operationen ist es ein psychologischer Rahmen für die Bildwahrnehmung.

Visuelle Kunst ist eine besondere Klasse ikonischer Objekte. Psychologie, Kunstgeschichte und Ästhetik bekräftigen die aktive Rolle künstlerischer Bilder bei der Bildung der historischen Merkmale des visuellen Denkens, die für eine bestimmte Epoche charakteristisch sind. Gleichzeitig kann das visuelle Denken selbst nicht durch die „künstlerische“ Basis charakterisiert werden.

oder "nicht künstlerisch". Natürliches visuelles Denken erlangt spezifische Merkmale, wenn es in die ganzheitliche Welt einer künstlerisch orientierten Persönlichkeit einbezogen wird, dh es integriert sich mit der entsprechenden Orientierung, psychologischen Einstellungen, Begabung, Fähigkeiten und Fähigkeiten.

Visuelles ikonisches Denken erzeugt nur visuelle Urteile eines künstlerischen Typs, wenn eine Person eine Einstellung zum Dialog mit den bildenden Künsten hat und seine Fähigkeit verwirklicht, ein künstlerisches Bild angemessen und kreativ zu begreifen.

Das Bild ist ein Produkt der höchsten intellektuellen, emotionalen Aktivität einer Person. Im Phänomen des Bildes selbst gibt es ein besonderes Maß für das subjektive und objektive, persönliche und unpersönliche, unbewusste, kulturelle und natürliche. Es ist eine Informationsbotschaft, fängt die schöpferische Energie und den Gefühlszustand seiner Schöpfer ein, offenbart die produktive Arbeit des abstrakten und figurativen Denkens.

Die Wahrnehmung und Interpretation von Bildern ist eines der wichtigsten Probleme, die den Kern der wissenschaftlichen Forschung im Rahmen des visuellen Denkens bilden. Das erste Bild, das der Mensch zu Beginn der Geschichte geschaffen hatte, war ein festes Objekt. Aber jeder Organismus mit Vision interessiert sich mehr für Veränderungen am Objekt und nicht für seine statische Natur. Wenn eine Person eine bestimmte Klasse feststehender Objekte (Bilder) erstellt, kann argumentiert werden, dass die Bildung der Fähigkeit, statische Phänomene visuell wahrzunehmen und zu interpretieren, der wichtigste Prozess auf dem Weg zum Menschen selbst ist.

Gegenwärtig befindet sich die Gesellschaft in einer Krise der "Aufmerksamkeit". Dies bezieht sich zunächst auf die Wahrnehmung unbeweglicher Gegenstände, die als Gefahr der extremen Schwächung, Verminderung der Grundfähigkeit eines Menschen zu verstehen sind, ohne die die produktive Tätigkeit der Menschheit nicht denkbar ist. Das aktuelle Symptom des Zustands der modernen Kultur ist das klare Vorherrschen des Flusses dynamischer Bilder gegenüber der aufmerksamen und fokussierten Wahrnehmung und Interpretation unbeweglicher Objekte, dies ist kein quantitatives, sondern ein qualitatives Merkmal von Kultur.

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass die Forschung von Psychologen und Lehrern dazu beiträgt, ein gemeinsames Verständnis für das Phänomen des visuellen Denkens als menschliche Tätigkeit zu entwickeln, dessen Produkt die Erzeugung neuer Bilder ist, die Schaffung neuer visueller Formen, die eine gewisse semantische Last tragen und den Wert sichtbar machen.

Die theoretische Analyse der bestehenden psychologischen und pädagogischen Ansätze zur Definition des Begriffs des visuellen Denkens ermöglichte die Identifizierung einer Reihe von Hauptkomponenten seiner Komponenten:

visuell-motorische Koordination: Koordinierung der Bewegungen, Unterscheidung eines bestimmten Elementes vor dem Hintergrund, Identifizierung der Figuren und ihrer Position im Raum, Genauigkeit der Augenmaß und Farbempfindlichkeit, Kopieren verschiedener Formen, visuelles Gedächtnis, Wiedergabe aus dem Gedächtnis, Selbstkontrolle und Organisation willkürlicher Aktivitäten usw. .

Arten geistiger Aktivität: Konzentration, Wechsel und Verteilung der Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese, Beurteilung und Schlussfolgerungen, Vergleich, Generalisierung und Klassifizierung, logische Verbindungen aufbauen, Planung, Beobachtung, Orientierung usw.

Vorstellungskraft: Aktivität und entspanntes Denken, Umgang mit Bildern und Originalität neuer Bilder, figurative Fließfähigkeit und Flexibilität, Fantasie usw.

Der Entwicklungsstand des visuellen Denkens wird durch die Aufmerksamkeit und Organisation des Individuums, seine Gelehrsamkeit und Neugier, Initiative, emotionales Interesse, Entwicklungsstand des visuell wirksamen und visuellen Denkens usw. beeinflusst.

Die moderne Pädagogik hat jedoch das Problem der Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler in einer weiterführenden Schule im Bereich der bildenden Kunst wenig studiert.

1.2. Merkmale der Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler.

Im Denken verwendet eine Person verschiedene Arten von Mitteln:

praktische Aktionen, Bilder und Darstellungen, Modelle und Schemen, Symbole und Zeichen, Sprache. Das Vertrauen auf diese kulturellen Werkzeuge und Werkzeuge des Wissens kennzeichnet ein solches Denkmerkmal als seine Vermittlung. Das menschliche Denken ist untrennbar mit der Sprache verbunden, nur in der gemeinsamen Tätigkeit eines Erwachsenen und eines Kindes ist seine Bildung in der Ontogenese möglich.

Ein Kind, das in die Welt erscheint, verfügt nur über die elementarsten Mechanismen zur Lebenserhaltung und besitzt kein Denken. Um zu denken, ist es notwendig, einige sinnliche und praktische Erfahrungen zu haben, die durch die Erinnerung fixiert werden. Die Hauptbedingung für die Entwicklung des Denkens von Kindern ist eine zielgerichtete Erziehung und Ausbildung, in der sie die objektiven Handlungen und die Sprache beherrschen, lernen, einfache und dann komplexe Aufgaben selbstständig zu lösen, die Anforderungen zu verstehen und danach zu handeln.

Im Alter von drei Jahren nimmt das Kind, das mit Erwachsenen kommuniziert, die Grundbegriffe der verbalen Sprache fast vollständig auf und vergleicht sie mit den entsprechenden Objekten. Kein Erwachsener kann dem Kind jedoch sagen, wie Konzepte, Urteile und Schlussfolgerungen ontologisiert werden sollen, wie abstrakte Entitäten visualisiert werden können. Wie verbinde ich Wörter miteinander, die nicht wie ein Spielzeug berührt, zusammengebaut und demontiert werden können? Wie kann man die von Erwachsenen verdoppelte Welt zu einer verbinden? Das Kind bleibt mit diesem lebenswichtigen Problem der Modellierung verborgener Wirklichkeiten allein und füllt erlernte Wörter mit spekulativen Werten. Die Ontogenese eines mentalen Experiments mit ikonischen Zeichen ist der Prozess der Bildung und Entwicklung des visuellen Denkens eines Kindes.

Die Entwicklung des Denkens drückt sich in der allmählichen Erweiterung des Denkinhalts, der konsequenten Entstehung von Formen und Methoden der mentalen Aktivität, in deren Veränderung mit der allgemeinen Persönlichkeitsbildung aus. Gleichzeitig verstärkt sich die Motivation des Kindes für geistige Aktivität - kognitive Interessen -. Er versucht, die Bilder zu manipulieren und neue zu formen. Eine wichtige Rolle spielen produktive Aktivitäten auf visuell-figurativer Ebene - Zeichnen, Gestalten, Anwenden und Modellieren, bei denen die kreative Vorstellungskraft von großer Bedeutung ist, die visuell-motorische Koordination, das visuell-figurative und das räumliche Denken.

Das Problem der Entwicklung des Denkens von Kindern ist seit vielen Jahren Gegenstand wissenschaftlicher Forschung von Psychologen und Pädagogen. Die patriotische Psychologie beschreibt drei Hauptstadien der Entwicklung des Denkens von Kindern:

visuell wirksam, visuell-figurativ und verbal-logisch.

Die Wichtigkeit des Studiums der visuell wirksamen Denkformen ist laut N.N. Poddjakow ist, dass die Fehler, die in seiner Entwicklung gemacht wurden, sich auf alle nachfolgenden Stadien der geistigen Entwicklung des Kindes negativ auswirken.26 In psychologischen Studien (LA Wenger, P. Ya. Halperin, AV Zaporozhets, V.P. Zinchenko, A.N. Leont'ev, LF Obukhova, A.G. Ruzskaya27 und andere) belegen die Wechselbeziehung zwischen Wahrnehmungs- und Denkprozessen, die Bedeutung objektiver Aktivität bei der Entwicklung dieser Prozesse bei Kindern.

Nach der Theorie der Verinnerlichung 28, um ein Konzept zu bilden, ist es notwendig, ihren externen Einsatz in Form von direkt wahrgenommenen Vertretern durchzuführen. Das Zeichnen von Kindern ist eine der Möglichkeiten der Ringbewegung von der Äußerlichkeit, 29 das Bestimmen der Essenz einer Ahnung, hin zur Verinnerlichung, die Angabe dieser Ahnung und umgekehrt.

Die malerische Aktivität von Kindern erregt die Aufmerksamkeit der Forscher als eine mögliche Methode, um den Entwicklungsprozess des Denkens und die Fähigkeit, ein Bild der Welt zu reflektieren, zu untersuchen. Forschungen auf dem Gebiet der bildenden Kunst von Kindern wurden durchgeführt in: L.N. Bochernikova, O.I. Galkina, Z.V. Denisova, E.I.

Ignatiev, G.V. Labunskaya, A.F. Lazursky, V.S. Mukhina N.A. Rybnikov, I.P.

26 Poddyakov N.N. Vorschulkind denken. M.: Education, 1977 27 A. Zaporozhets, L. Wenger, V. Zinchenko, A. Ruzskaya. Wahrnehmung und Handlung - M .:: Education, 1967. Verinnerlichung - die Bildung innerer, mentaler Strukturen, die auf der Aneignung der Strukturen der externen, sozial bestimmten Aktivität beruhen, die Bildung einer indikativen Verhaltensbasis.

29 Exteriorisation ist der Prozess, durch den das innere Seelenleben einer Person eine äußerlich (Zeichen und soziale) Form ihrer Existenz erhält. Die Bedeutung des Begriffs wurde zuerst L. S. Vygotsky gegeben.

Sakulina, A.M. Schubert und andere: Ernsthafte Studien wurden im Ausland durchgeführt: R. Arnheim, F. Gudenaf, I. Luke, E. Meiman, C. Ricci, F. Frebel ua Die Arbeiten von M. Lindstrom, A. spielten eine wichtige Rolle bei der Erforschung dieses Problems. .In. Clark, G. Kershenshteynera, E.H. Knudsen et al. Trotz der Vielfalt der Ansätze wurde die psychologische Bedeutung der Figur nicht ausreichend untersucht.

Untersuchung der Beziehung zwischen dem Zeichnen von Kindern und dem Entwicklungsprozess des Denkens, L.S.

Vygotsky zitiert die Daten des deutschen Lehrers Georg Kerschensteiner zu vier Schritten in der Entwicklung der Kinderzeichnung: „Wenn wir die Bühne der Kritzeleien, Striche und formlosen Bilder einzelner Elemente beiseite lassen und sofort beginnen, wenn ein Kind eine Zeichnung im richtigen Sinn des Wortes hat, fangen wir das Kind die erste Stufe oder das Bühnenbild.

Der wesentliche Unterschied in dieser Phase ist, dass das Kind aus der Erinnerung zieht, nicht aus der Natur. Psychologen kommen zu der übereinstimmenden Schlussfolgerung, dass die Zeichnung des Kindes zu diesem Zeitpunkt eine Art Aufzählung ist, oder eher eine grafische Geschichte des Kindes über das abgebildete Objekt. “30 Dann wird das Stadium„ Sinn für Form und Linie “gebildet, das durch eine Zunahme von Details und den Wunsch nach einer Weitergabe gekennzeichnet ist formale Beziehungen. Auf der dritten Stufe des „glaubwürdigen Bildes“ hat die Zeichnung die Form einer Silhouette in einer Ebene. Das Plausibilitätskriterium ist die Genauigkeit der metrischen Verhältnisse. Das Übertragen der Raumtiefe durch perspektivische Schnitte wird nicht verwendet.

„Nur wenige Kinder gehen ohne Hilfe des Unterrichts alleine über den dritten Schritt hinaus. Bis zum Alter von 10 Jahren tritt dies nur in Ausnahmefällen auf, ab 11 Jahren beginnt ein bestimmter Prozentsatz von Kindern hervorzustechen und entdeckt die Fähigkeit eines räumlichen Bildes eines Objekts. “31 Die vierte Stufe wird durch das Vorhandensein von visueller Authentizität der dargestellten Objekte, Versuche, Perspektiven und Chiaroscuro anzuwenden, bestimmt.

Bestätigung der empirischen Gültigkeit der obigen Klassifizierung

30 Vygotsky L.S. Imagination und Kreativität in der Kindheit. - M., 1991. - S. 66-67.

31 Vygotsky L.S. Imagination und Kreativität in der Kindheit. - M., 1991. - S. 69.

L.S. Vygotsky macht auf seine Inkonsistenz aufmerksam: „Es ist auf einen Blick eine paradoxe Schlussfolgerung, wenn Sie die vier Stufen betrachten, die das Kind gerade bei der Entwicklung seiner Zeichnung beschrieben hat. Wir würden im Voraus erwarten, dass das Zeichnen durch Beobachtung einfacher ist als das Zeichnen aus dem Gedächtnis. Beobachtungsexperimente zeigen jedoch, dass das Zeichnen durch Beobachten, das reale Bild des Objekts, nur die höchste und letzte Stufe in der Entwicklung der Kinderzeichnung ist, eine Stufe, die nur seltene Kinder erreichen. “32 Die Daten von G. Krechenshteyner entsprechen dem Gesamtbild der Entwicklung der bildenden Kunst von Kindern, die dies kann heute gucken Die zweite und dritte Stufe beziehen sich auf das Grundschulalter. Der Abschluss dieser Periode fällt mit einem kritischen Punkt zusammen, wonach das Interesse am Zeichnen zu schwinden beginnt, obwohl das Studium des Themas "Fine Arts"

in der Sekundarschule dauert bis zur 8. bis 9. Klasse. Dies geschieht kurz vor einem Übergang zu einer scheinbar einfachen und natürlichen ("leichter als aus der Erinnerung") Phase des Zeichnens aus der Natur. So erhalten wir zwei Paradoxien:

1) Das "komplexe" Zeichnen aus der Erinnerung geht dem "einfachen" Zeichnen aus der Natur voraus. 2) Die meisten Kinder sind nicht in der Lage, diese Barriere auf dem Weg vom "komplexen" zum "einfachen" zu überwinden.

Das erste Paradoxon bezieht sich auf A.V. Bakushinsky, L.S. Vygotsky erklärt den Übergang in der Entwicklung eines Kindes von einer motorisch-taktilen zur visuellen Wahrnehmung der Welt.

Zeichnen aus der Natur.33 Versuchen wir zu verstehen, warum die meisten Kinder für immer auf der Bühne der grafischen Geschichte bleiben und „Symbolisten“ bleiben und in der Minderheit zu „Realisten“ werden und die Fähigkeit erhalten, Objekte so darzustellen, wie sie sie direkt sehen. Lassen Sie uns näher auf die äußeren und inneren Faktoren eingehen, durch die das visuelle Denken auf der Grundlage grafischer Aktivitäten entsteht und sich entwickelt.

Am Anfang, als Nachahmung eines erwachsenen Zeichners oder Schreibenden, nimmt das Kind einen Bleistift und führt ihn über das Papier - dies sind rein technische Manipulationen: Sie hinterlassen einen unterscheidbaren Fleck auf dem Papier. Diesen Effekt und die Bewegung einer anderen Hand zu reproduzieren, kann jedoch nicht absolut genau sein, sondern nur durch Ermitteln der Grenzen des entsprechenden Bereichs der richtigen Bewegungen. Es ist diese Suche, die zu einer unabhängigen mehrfachen Wiederholung von Aktionen in der Scribble-Phase motiviert, und es ist ersichtlich, dass Nachahmung ohne eine Art Kreativität unmöglich ist.34 Aber schon in dieser Zeit ist ein Stopp in der Entwicklung möglich. Wenn das Kind die elementare Gesten- und Klangsymbolisierung nicht beherrscht, ist das Ergebnis nur eine geschwärzte Ebene.

Das Beherrschen von Gesten führt zur Unterscheidung von Bleistiftmarken:

kreisförmige Handbewegungen - geschlossene Konturen - sind mit etwas Rundem, Dreidimensionalem, Linien und Strichen - mit etwas Ausgedehntem, Punkten - mit Löchern oder kleinen Details von Objekten verbunden.

L.S. Vygotsky stellte fest, dass auf der ersten Stufe der Beherrschung der geschriebenen Sprache das gesprochene Wort dargestellt und wahrgenommen wird, nicht das Subjekt selbst.35 Dies ist auch charakteristisch für die anfängliche Zeichnungsphase: Nicht das visuelle Bild wird beeindruckt, sondern ein mnemotechnisches visuelles Zeichen, ein Ersatz für ein Wort oder eine Geste, wird geschaffen.

Eine Bewegung oder ein Wort „scheint“ jedoch durch eine grafische Spur und durch ein Wort - ein verallgemeinertes (nicht nur visuelles) Bild des Objekts.

33 Kunst in der Schule: Sa. Materialien und Dokumente. / Comp. G.G. Vinogradov. - M., 1990. - 175 p.

34 R. Arnheim: Kunst und visuelle Wahrnehmung. - M., 1974. - S.166 35 Lyaudis V.Ya., Negure I.P. Psychologische Grundlagen der Schreibbildung bei jüngeren Schülern. - M., 1994. - S.137.

Für den Übergang zur zweiten Stufe ist eine weitere Anhäufung von bildlichen "Wörtern" und stabilen "Wortkombinationen" erforderlich, die diese zu Kompositionen derselben Bedeutung zusammenfassen. Der Erwerb einer grafischen Sprache mit mnemotechnischen und visuell-kommunikativen Funktionen wird zur Ursache für einen neuen qualitativen Sprung. Ein Kind zeigt Erwachsenen und Gleichaltrigen seine Zeichnungen und beobachtet, was andere Kinder wie zeichnen. Er leiht sich einzelne verständliche und ansprechende Details oder kompositorische Strukturen und passt sie in zahlreichen Experimenten an.

Im Buch "Sichtbare Essenz" V.I. Schukowski und D.V. Brauer, die die Bildung von Kinderzeichnungen analysieren, betrachten ihre Entwicklung als einen Prozess, in dem das Kind natürliche und soziale Einheiten visualisiert, als ein Beispiel für die Geburt eines ästhetischen Lebensgefühls eines Kindes. Bei der Erforschung von Kinderzeichnungen schlagen die Autoren die folgenden Entwicklungsstufen vor.

1. Kostenlose Bleistift-Manipulation - Kritzeleien - verstärkt die Fähigkeiten der grafischen Reproduktion einiger Referenzlinienarten. Kinder entwickeln spontan eine Art "Alphabet".

2. Die Korrelation einiger Referenzlinien mit den Objekten der umgebenden Welt. Auf den ersten Blick ist dieser Prozess in der Natur zufällig: Die ersten Bilder, die auf die Augen treffen, sind mit zufällig erhaltenen Kritzeleien verbunden und werden mit körperlichen Artefakten überlagert. Das Kind erschafft die Welt und sich selbst in der Welt und stützt sich dabei nicht auf Begriffe und Kategorien, sondern auf sich selbst - recht chaotische Bewegungen, die alles mit allem verbinden und kombinieren.

3. Erstellung eines grafischen globalen undifferenzierten Modells des Realitätsobjekts. Заранее планируя свои действия, ребенок больше времени тратит на рисование, поскольку к физическим действиям добавляются умственные. Начинается формирование визуального мышления.

4. Das Auftreten von grafischen Modellen einzelner Teile des abgebildeten Objekts, wenn visuelles Denken das Bild eines Objekts analysiert, jedes nach Ansicht des Kindes wichtigste Element modelliert und in eine separate unabhängige Zeichnung umwandelt. „Das Kind fängt nicht bei den Teilen an und geht nicht von ihnen zum Ganzen, sondern im Gegenteil, vom Bild eines diffusen, groben Ganzen geht es allmählich zum Bild der Teile über.“ 36 „Beim Zeichnen wählen sie die am stärksten vereinfachten Formen, die die stabilen Grundmerkmale der Interpretation der Realität interpretieren Eigenschaften, die bisher von der zufälligen Position des Objekts abhängen. “37 Die Art des Bildes wird durch die Untersuchungsmethode bestimmt.

5. Die Bildung eines grafischen "summativen" Modells des Objekts der Realität erfolgt im Prozess der Wahrnehmung der umgebenden Welt, der Selbstentwicklung und der Selbstorganisation des visuellen Denkens und führt zu einem Übergang vom Bild der einzelnen zerstreuten Teile zu ihrer Vereinigung in eine Art Ganzes. Die Verbindung zwischen den abgebildeten Teilen des erkennbaren Objekts beginnt grafisch sichtbar zu werden. Durch die Kombination von Referenzlinien stellt das Kind die Objekte um ihn herum dar, während es die Objekte der Realität nicht kopiert, sondern modelliert, das Zeichnen beginnt, ein Gefühl der Befriedigung zu erzeugen und dient als Quelle der Freude. Unabhängig von der Lösung des Problems, Informationen in eine für ihn verständliche Sprache zu übersetzen, erlebt das Kind ein schwindelerregendes Gefühl der Allmacht über Realitätsobjekte, erkennt Objekte der umgebenden Welt und macht sie zu einem Teil seines subjektiven Ichs.

6. Erstellen eines grafisch ganzheitlichen Modells des Objekts der Realität. Mit der Entwicklung der Fähigkeit, charakteristische Elemente im Subjekt zu unterscheiden, wird das Produkt des visuellen Denkens bereichert und die Zeichnung von Kindern verbessert. Das visuelle Denken des Kindes fasst nicht zusammen, sondern integriert die ausgewählten und transformierten Teile des dargestellten Objekts und erstellt so ein vollständiges Bild. Eine sichtbare Verkörperung des Wesens des Subjekts wird zum Modell der Einheit seiner Bestandteile. Sie sollten die Modellierung nicht durch Kopieren identifizieren. Während dieser Zeit ist es sinnlos, ein Kind zu zwingen, aus dem Leben zu zeichnen: Sorgfältiges Kopieren bindet die Initiative des Kindes und raubt ihm das Recht, visuelles Denken zu gebrauchen, und verwandelt es in einen passiven Kopierer. Simulation treMuhina VS Grafische Aktivität des Kindes als Form sozialer Lernerfahrung. - M., 1981. - S. 46.

37 Mukhina V.S. Grafische Aktivität des Kindes als Form sozialer Lernerfahrung. - M., 1981. - S. 44.

Es lenkt das Motiv vom Objekt ab. Die Fähigkeit von Kindern, eidetische Bilder von Objekten zu erstellen, sie zu erhalten und im Gedächtnis zu manipulieren, macht die ständige Überwachung der Natur überflüssig und erlaubt uns, beim Zeichnen von der Realität abzuweichen. „Die Ideen des Kindes spiegeln die Zahl möglicherweise nicht richtig wider, und die Fähigkeit, mit diesen Ideen umzugehen, ist auf hohem Niveau.“ 38 Basierend auf zahlreichen Studien (A. Vallon, J. Piaget, A.S.

Belkin, G.Sh. Blonsky, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, P.Ya. Halperin, V.V. Davydov, M.N. Dudina, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.F. Lobova, A.A. Lublin, B.C. Mukhina, L.F. Obukhova, N.N. Poddyakov, N.G. Salmina, E.E. Sapogova, L.S. Sakharnov et al.) Festgestellt, dass das jüngere Schulalter für die Entwicklung des visuellen Denkens am empfindlichsten ist. In dieser Zeit werden die Grundlagen der Persönlichkeit des Kindes gebildet.

Das Problem der Entwicklung des visuellen Denkens, das relevant ist, bleibt jedoch eines der schwierigen, eindeutig ungelösten Probleme in der modernen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft. Dies zeigt die Arbeit von P.P. Blonsky, A.V. Brushlinsky, A.A. Gosteva, V.P. Zinchenko, V.V. Zankova, L.B.

Itelson, EL. Kabanova - Meller, A.N. Leontyeva, N.V. Maslova, N.N.

Poddyakova, N.A. Rozhdestvenskaya, B.M. Teplova, I.S. Yakimansky und andere.

Nach 6 Jahren beginnt das Kind, seine Zeichnung zu bewerten. Und wenn der Hase nicht wie ein Hase aussieht und die Mutter wie eine Mutter ist, kommt er zu dem Schluss, dass er nicht gut zeichnen kann und diese Art von Aktivität für ihn geschlossen ist. Damit schließt sich ein großer Raum für die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten.

Ein charakteristisches Merkmal der bildenden Kunst von Kindern in ihrem ersten Stadium ist großer Mut. Das Kind zeigt kühn die verschiedensten Ereignisse aus seinem Leben und reproduziert besonders faszinierende literarische Bilder und Geschichten aus Büchern, die er gelesen hat.

Unter den Kindern, die zeichnen, gibt es zwei Arten von Zeichnern: den Beobachter und den Träumer. Für die Kreativität des Betrachters werden Bilder und N.N. Die Entwicklung dynamischer Konzepte bei Vorschulkindern. // Fragen der Psychologie. - 1965. № 1 - S. 113.

Jets im Leben gesehen, für den Träumer - Bilder von Märchen, Imaginationen.

Einige malen Autos, Häuser, Ereignisse aus ihrem Leben, andere - Palmen, Giraffen, Eisberge und Rentiere, Weltraumflüge und fabelhafte Szenen.

Der kleine Zeichner liebt die Farbe, die Farbigkeit entspricht seinen ästhetischen Bedürfnissen, er versucht, seine Zeichnung hell zu gestalten, und verstößt im Streben nach Helligkeit manchmal gegen das Prinzip der Wahrscheinlichkeit. Kinder erklären: "So schön". Malen Sie oft über das, was gemalt wird, und lassen Sie den Hintergrund weiß.

Der Himmel und die Erde können in Form eines dünnen Streifens gezeichnet werden.

Die kleinen Zeichner, die sich selbst vorgestellt haben, wechseln leicht zum Kopieren von Bildern, die sie versehentlich finden oder beginnen, sich zu wiederholen, was zu einem Stempel führt. Ältere Kinder, die allmählich eine kritische Haltung gegenüber ihren Produkten entwickeln, sind oft nicht zufrieden mit ihrer Zeichnung, suchen Rat und Ermutigung bei einem Erwachsenen und werden, wenn sie es nicht finden, von ihren Fähigkeiten enttäuscht.

Der scheinbare Unsinn der Zeichnung eines Kindes ist nicht darauf zurückzuführen, dass das Kind unbewusst zeichnet, nein, das Kind hat seine eigene besondere Logik, seine eigenen realistischen und ästhetischen Anforderungen, und dies muss in Erinnerung bleiben.

Probleme der Bildung und Entwicklung des Denkens waren schon immer relevant, um Probleme im Zusammenhang mit der Ausbildung und Schulung von Schülern anzugehen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass Vorstellungen über die Muster der Entstehungs- und Funktionsweise des Denkens weitgehend die Merkmale der Organisation des Lernprozesses bestimmen. Zum Beispiel A.N. Leontjew weist darauf hin, dass sich im 19. Jahrhundert „Denkvorstellungen unter dem Einfluss der formalen Logik und auf der Grundlage der subjektiv-empirischen assoziativen Psychologie entwickelt haben.

Die psychologische Analyse des Denkens beschränkte sich hauptsächlich auf die Auswahl einzelner Denkprozesse: Abstraktion und Verallgemeinerung, Vergleich und Klassifizierung. “39 Als würde dieser Gedanken fortgesetzt, V. V. Davydov betont, dass eine solche Idee des Denkens die Besonderheiten der Entscheidung von A.N. Ausgewählte psychologische Werke: In 2 t.T. 2. - M .: Pädagogik, 1983. - S. 80-81.

didaktische Aufgaben zu unterrichten, d.h. Es wurde immer verwendet, um den Inhalt von Schulfächern zu bestimmen und den Lernprozess entsprechend diesen Inhalten aufzubauen.40 Ein ähnlicher Trend hält bis heute an. Dies führt wiederum dazu, dass sich in Schulkindern die Merkmale des Denkens bilden, die für die ursprünglichen Ideen über sie charakteristisch sind.

V.V. Davydov bietet die folgenden Voraussetzungen für die erfolgreiche Bildung verschiedener Denkweisen: Die Natur des untersuchten Materials trägt zur Entwicklung einer bestimmten Denkweise bei, die Bedingung des Problems bestimmt die Art des Denkens, die zum Lösen verwendet wird, verschiedene Ebenen und Denkweisen können in demselben Kind gleichzeitig existieren, es gibt drei Hauptmethoden des Unterrichts oder Beziehungen herstellen, mit denen das Denken arbeitet: Prinzipien lernen, mit Beispielen und Denkweisen.

So wird die Abhängigkeit der geistigen Entwicklung vom Lernen deutlich. Viel Aufmerksamkeit wird dem Lernen vor der Entwicklung von LF gewidmet. Obukhova.41 Ein offenes LS zeugt von der führenden Rolle des Lernens in der geistigen Entwicklung. Vygotsky Phänomen der "Zone der proximalen Entwicklung", die die Möglichkeit des Lernens weitgehend bestimmt.

Das räumliche Denken umfasst drei Prozesse: Erstellen eines Bildes, Bedienen und Zielen in einem sichtbaren oder imaginären Raum.

Einige Forscher glauben, dass die Bildung räumlicher Repräsentationsbilder (GD Glazer, E. N. Kabanova-Meller, B. F. Lomov und andere) die wichtigste in der Bildung ist, andere (V. A. Dalinger, V. P. Zinchenko, IS Yakimanskaya und andere argumentieren, dass „der Hauptinhalt dieser Denkweise die Manipulation räumlicher Bilder bei der Lösung praktischer und theoretischer Probleme ist.“ 42 Andere meinen, es sei die Orientierung im Raum von V. V. Probleme des Entwicklungslernens: Die Erfahrung theoretischer und experimenteller psychologischer Forschung. - M .: Pädagogik, 1986. - S. 92-96.

41 Siehe Obukhova L.F. Kinderpsychologie: Theorie, Fakten, Probleme. M.: Trivola, 1995. - 357 S., Obukhova L.F. Entwicklungsstadien des Denkens von Kindern (Bildung von Elementen des wissenschaftlichen Denkens bei einem Kind). - M .: MSU, 1972. - 152 S.

42 Yakimanskaya I.S. Die Entwicklung des räumlichen Denkens von Schülern. - M .: Pädagogik, 1980. - S. 29.

Es hat eine dominierende Position in der Struktur des räumlichen Denkens und ist der Kern der Gesamtentwicklung des Raumverständnisses (M. Minsky, FN Shemyakin). Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur legt nahe, dass jeder der Prozesse eine führende Position einnehmen kann, abhängig vom Zweck der Tätigkeit, der objektiven Aufgabe und den Altersmerkmalen.

Besondere Probleme bei der Bildung räumlicher Repräsentationen bei jüngeren Studierenden treten nicht auf. Sie verfügen über eine ausreichend entwickelte visuell-räumliche Wahrnehmung, die Erkennung geometrischer Objekte ist bereits für Kinder im Vorschulalter verfügbar und die Anzahl der Arten geometrischer Formen, die an der Arbeit beteiligt sind, ist gering.43 Kinder dieses Zeitalters charakterisieren die räumlichen Beziehungen von Objekten, unterscheiden die Position von Figuren und Details auf einer Ebene, klassifizieren Figuren und Körper nach Form, Größe und Größe Farbe Sie können einen Teil des Ganzen geistig finden, die Figuren nach dem Schema ergänzen, aus Teilen konstruieren. Durch die Verbesserung der visuell-motorischen Koordination kann man seine Bewegungen bewusst steuern, einfache Bilder kopieren, Dimensionen, Proportionen und Verhältnisse beobachten und die Beweglichkeit der kleinen Muskeln des Arms entwickeln. Bei der Lösung visueller Probleme lernen Kinder, mit visuellen Bildern zu arbeiten, und beherrschen allmählich das Bild des dreidimensionalen Raums auf einer zweidimensionalen Ebene des Bogens.

Die Entwicklung der visuell - motorischen Koordination ermöglicht es Kindern im Alter von 6 Jahren, ihre Bewegungen zu koordinieren, einfache geometrische Figuren und Objekte zu zeichnen, Linien, Buchstaben und Zahlen zu überschneiden, die den Abmessungen, Proportionen und dem Verhältnis der Striche entsprechen. Gleichzeitig zeichnet sich dieses Alter durch eine schwache Entwicklung der Beweglichkeit der kleinen Muskeln des Arms aus.

Erstklässler unterscheiden und reproduzieren ein einfaches rhythmisches Muster, das es mit rhythmischen Bewegungen und Klängen in Beziehung setzt. Kinder dieses Zeitalters können freiwillig betreut werden, aber ihre Stabilität ist noch gering. I. Ya. Kaplunovich. Über psychologische Unterschiede beim Denken in zweidimensionalen und dreidimensionalen Bildern. // Fragen der Psychologie. 2003. №3. - S. 66-78.

k und hängt von den Bedingungen der Organisation der Ausbildung und den individuellen Fähigkeiten ab.

Die Altersmerkmale jüngerer Schulkinder (die Schwierigkeit der willkürlichen Regulierung der Aktivität, die schnelle Ermüdbarkeit) deuten darauf hin, dass es sich um sehr komplexe statische Belastungen handelt, die den motorischen Modus und das schnelle Umschalten von einer Aktivität auf eine andere begrenzen. Erstklässler können die Anweisungen des Lehrers genau befolgen. Es ist für sie immer noch schwierig, das Ergebnis und die Qualität ihrer Arbeit zu bewerten, sie mit dem Standard zu vergleichen, Fehler selbst zu korrigieren und im Laufe ihrer Aktivitäten Korrekturen vorzunehmen. Kinder in diesem Alter reagieren emotional auf Misserfolge und Misserfolge in ihren Aktivitäten, reagieren möglicherweise empfindlich auf die Einstellung des Erwachsenen zu sich selbst, reagieren emotional (manchmal unzureichend) auf ihre Kommentare und Kritikpunkte ihrer Aktivitäten und erfordern eine ständige positive Unterstützung und Zustimmung.

Wesentliche Veränderungen in der intellektuellen Entwicklung des Kindes treten im jüngeren Schulalter auf, wenn die Beherrschung der Begriffssysteme in verschiedenen Fächern zu seiner Haupttätigkeit wird. Die sich abzeichnenden mentalen Operationen beginnen mit spezifischem Material in Verbindung gebracht zu werden, aber bis jetzt sind diese Konzepte nicht ausreichend verallgemeinert. Das Denken wirkt jetzt nicht nur in Form praktischer Handlungen und in Form visueller Bilder, sondern auch als abstraktes Konzept und Argumentation. Psychologe A.A.

Smirnov wies darauf hin, dass das Denken jüngerer Schulkinder „generalisiert, durch Worte umgesetzt und durch vorhandenes Wissen vermittelt wird, eine Reflexion der Realität, die eng mit sensorischem Wissen der Welt verbunden ist“. 44 Die intellektuelle Entwicklung des Kindes ist durch einen regelmäßigen Phasenwechsel gekennzeichnet, in dem jede der vorherigen die Grundlage für die nächste ist. Mit dem Aufkommen neuer Denkformen verschwinden die alten Formen nicht, sondern bleiben erhalten und entwickelt. Der Prozess selbst wird nach den Gesetzen durchgeführt, die allen Menschen gemeinsam sind. Gleichzeitig manifestieren sich Alter und individuelles Denken im Denken 44 Smirnov AA Psychologie. - M .: Uchpedgiz, 1962. - S. 244. (556 S.) Merkmale einer Person.

Das Denken an Kinder gleichen Alters unterscheidet sich:

Manche lösen selbstbewusst praktische Probleme, andere können sich das leichter vorstellen, meint ein dritter Teil der Kinder. Leider berücksichtigt der Schulungsprozess in keiner Weise die bereits zum Ausdruck gebrachte sexuelle und psychophysiologische Individualität der Schüler. Es ist offensichtlich, dass Kinder mit unterschiedlichem Geschlecht und verschiedenen Arten funktioneller Asymmetrie des Gehirns Bildungsinformationen auf unterschiedliche Weise wahrnehmen. Der Einfluss dieser Unterschiede auf das Denken ist Gegenstand vieler psychologischer und pädagogischer Studien.

Es ist allgemein anerkannt, dass ein Kind von 6-7 Jahren schulreif ist: Es muss die psychologischen Merkmale des Schülers formen. Sie können jedoch nur während der Schule selbst entstehen, da in der vorschulischen Kindheit nur die Voraussetzungen dafür geschaffen werden, um sich an die Bedingungen der Schule anzupassen.

Studien zeigen, dass die größten Schwierigkeiten in der Grundschule nicht bei Kindern auftreten, die bis zum Ende des Vorschulalters nicht genügend Wissen und Fähigkeiten besitzen, sondern intellektuelle Passivität zeigen. Ihnen fehlt der Wunsch und die Angewohnheit zu denken, um Aufgaben zu lösen, die sich nicht auf die Spiel- oder Lebenssituation beziehen, die das Kind interessiert. Es wäre falsch, sie mit Studenten mit psychischen Störungen zu identifizieren. Die Gründe für intellektuelle Passivität sind unterschiedlich und oft mit Defiziten in der allgemeinen und beruflichen Bildung verbunden. Das Phänomen der intellektuellen Passivität wird in den Arbeiten von L.I. Bozovic, A.K.

Markova, M.V. Matyukhina, N.A. Menchinskaya, D.B. Epiphany, N. S. Leitesa, 45 et al., Aber LS war der erste, der dieses Problem speziell untersuchte. Slavin.46 Als Ergebnis einer experimentellen Studie fand sie heraus, dass intellektuell passive Kinder durch folgende Merkmale gekennzeichnet sind: unzureichend: Siehe Bozhovich L.I. Persönlichkeit und ihre Entstehung in der Kindheit (M., 1968), Markov AK Ausbildung der Lehrmotivation im Schulalter (M. 1983), Matyukhina MV Die Motivation der Lehren jüngerer Schüler (M., 1984), Menchinskaya N.A. Probleme des Lernens und der geistigen Entwicklung des Schülers (M., 1989), Bogoyavlenskaya D.B. Psychologie der kreativen Fähigkeiten. - M.: Verlagszentrum "Academy", 2002. - 320 s, Leites N. S. Mentale Fähigkeiten und Alter (M., 1971) 46 Slavina LS. Schwierige Kinder. Ausgewählte psychologische Werke. - M .: MPSI, NPO MODEK, 2002. - 432 p.

die Bildung von intellektuellen Fähigkeiten und Fähigkeiten, eine negative Einstellung zur intellektuellen Aktivität, das Fehlen einer kognitiven Einstellung zur Realität. Diese Schüler benötigen besondere Aufmerksamkeit vom Lehrer und Aufgaben, die das Interesse an dem Unterrichtsmaterial wecken können.47 Dies hilft, sie in den Prozess der persönlichen Entwicklung einzubeziehen.

V.S. Yurkevich, der das Entwicklungsniveau des kognitiven Bedürfnisses analysiert, charakterisiert „geistige Faulheit“ (dh eigentlich intellektuelle Passivität) als Folge der mangelnden Neugier des Kindes.48 Am Ende des Grundschulalters und des frühen Jugendalters bildet sich reflexives Denken, wenn das Kind sehen lernt Problem lösen und selbständig lösen, was die Grundlage des visuellen Denkens ist.

Das Denken des jüngeren Schulkindes entsteht im Lernprozess, dh im Erwerb von Kindern mit bestimmtem Wissen. Es wurde ein schrittweiser Prozess zur Bildung von Methoden der geistigen Aktivität vorgeschlagen. P.Ya.

Halperin Die Abhängigkeit der Entwicklung des Denkens und von Inhalt und Problematik des akademischen Faches wird von S.L. Rubinshtein.49 Research V.V. Davydov zeigte, dass auf der wissenschaftlichen und angewandten Ebene der modernen Psychologie zwei Arten von Wissen - empirisches (rationales) und theoretisches (vernünftiges) - Lernen in der Praxis des Lernens konkretisiert und implementiert werden können. Es zeigte sich, dass die theoretische Denkweise bei Kindern später erscheint als die empirische, da ihre Bildung mit der Notwendigkeit zusammenhängt, eine besondere Zusammenarbeit des Kindes mit einem Erwachsenen zu organisieren.

В ряде исследований было установлено, что теоретический тип мышления развивается у школьников в последовательности формирования его основных характеристик — от содержательного анализа к планированию, а затем к 47 Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

48 Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательных потребностей школьника // Вопр. психол. 1980. № 2.

49 Рубинштейн С.Л. Grundlagen der allgemeinen Psychologie: In 2 Bänden. - M: Pädagogik, 1989. - T. 1. - 512 S., T. 2. - 323 S.

reflexing.50 Forschung von V.V. Davydov und A.Z. Zack hat gezeigt, dass ganzheitliche Planung "das notwendige Funktionsniveau sinnvoller Reflexion" ist. 51 BI. Isaev wies auch darauf hin, dass "dem reflektierenden Entwicklungsstand des theoretischen Denkens eine Planungsebene vorausgeht, die sich wiederum hinter einer analytischen Ebene befindet." 52 Die Schule organisiert und leitet nicht nur die geistige Aktivität des Kindes, sondern stimuliert die Fähigkeit, schnell von einem Aspekt zum anderen zu wechseln und Mobilität zu entwickeln denken Durch die Forderung, dass der Schüler die ihm übertragenen Aufgaben selbständig lösen muss, setzt die Schule sein Denken auf eine kreative Ebene.

Um ein vollständiges Konzept in einem jüngeren Schulkind zu bilden, ist es notwendig, ihm eine differenzierte Herangehensweise an die Merkmale des Fachs beizubringen, um wesentliche Merkmale aufzuzeigen, ohne die das Fach nicht unter diesem Begriff zusammengefasst werden kann. Das Kriterium für die Beherrschung des einen oder anderen Konzepts ist die Fähigkeit, damit zu arbeiten. Wenn die Schüler der Klassen 1-2 zunächst die offensichtlichsten äußeren Anzeichen beachten, die die Handlung eines Objekts kennzeichnen (was macht es?) Oder den Zweck (wozu dient es?), Dann verlassen sich die Schüler in 3-4 Klassen mehr auf das Wissen und die Ideen, die sich gebildet haben im Prozess des Lernens.

Drittklässler wissen bereits, wie sie eine Hierarchie von Konzepten aufstellen, von ihnen breitere und allgemeinere isolieren und Verbindungen zwischen generischen und spezifischen Konzepten finden. Wenn ein Schüler in den Klassen 1–2 oft Argumente und Beweise ersetzt, indem er einfach auf eine tatsächliche Tatsache hinweist oder auf eine Analogie zurückgreift, die keineswegs immer legitim ist, kann ein Schüler in den Klassen 3–4 vernünftig nachweisen und argumentieren. In seiner Entwicklung geht der jüngere Student von der Analyse eines einzelnen Themas oder individuellen Phänomens auf die Analyse von Verbindungen über.

50 Le Thi Khan Kho. Dynamik der geistigen Entwicklung von jüngeren Schülern unter verschiedenen Lernbedingungen: Abstracts des Autors. Kandidat Psychol Wissenschaften. - M., 1985. - S. 83.

51 V. Davydov, A. Z. Zak. Planungsgrad als Bedingung der Reflexion // Reflexionsprobleme. Moderne komplexe Forschung. - Nowosibirsk: Science, 1987, S. 46-47.

52 Isaev E.I. Psychologische Merkmale von Planungsmethoden für jüngere Schüler. // Fragen der Psychologie. - 1984. № 2 - S. 52-60.

Mit Hilfe von Analyse, Vergleich, Abstraktion, Synthese und Verallgemeinerung wird das Eindringen in die Tiefe des Problems durchgeführt, die Eigenschaften seiner Elemente werden betrachtet, die Lösung wird gefunden. Jede dieser Operationen hat im Grundschulalter ihre eigenen Merkmale: 53 es herrscht eine praktisch wirksame und sinnliche Analyse vor, deren Entwicklung von sinnlich bis komplex und systemisch verläuft.

der Vergleich wird durch eine einfache Reihe von Objekten ersetzt, große Schwierigkeit ist der Vergleich von Objekten, auf die nicht direkt reagiert werden kann,

Bei der Abstraktion werden äußere, helle und klar wahrgenommene Zeichen manchmal als wesentliche Merkmale angesehen. Die Schüler können die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen leichter abstrahieren als die Verbindungen und Beziehungen, die zwischen ihnen bestehen.

Synthese ist langsamer als Analyse,

Die Generalisierung wird durch eine Gruppierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen und die Interaktion von Objekten ersetzt.

Psychologen sind daran interessiert, aus Mechanismen, Strukturen und Stadien der Ausbildung zu denken, während die Hauptaufgabe der Lehrer darin besteht, die effektivsten Wege zu finden, um die geistigen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln.

Die Besonderheit des Denkens von Kindern liegt in einer unzureichend entwickelten Fähigkeit des logischen Denkens, und das imaginative Denken mit all seinem Reichtum ist nicht gut organisiert. Der Geist der Kinder nimmt alles konkret und wörtlich wahr, er kann sich nicht über die Situation erheben und seine allgemeine, abstrakte oder bildliche Bedeutung verstehen.

Die Unfähigkeit, ein Objekt oder eine Situation aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten und gleichzeitig alle erforderlichen Aktionen auszuführen, ist ein Merkmal des Denkens von Kindern. Es ist für Kinder schwierig, Eigenschaften in Objekten oder Phänomenen zu unterscheiden, und das ist natürlich: Sie nehmen kein Eigentum in Ihre Hände, Sie zeigen es nicht mit Ihrem Finger.

53 Volkov B.S. Psychologie des jüngeren Studenten. - M .: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002. - 128er Jahre.

Der Vorschulkind zeichnet sich durch Unwillkürlichkeit und geringe Kontrollierbarkeit bei der Formulierung einer mentalen Aufgabe und ihrer Lösung aus. Sie denken leichter darüber nach, woran sie interessiert sind und worüber sie mitgerissen werden. In der Schule lernen Kinder, mit ihrem Denken umzugehen. In vielerlei Hinsicht wird die Bildung eines solchen willkürlichen, kontrollierten Denkens durch den Unterricht des Lehrers im Klassenzimmer erleichtert, der die Kinder zum Nachdenken anregt.

Bewusstes kritisches Denken entsteht in der Kommunikation, wenn Schulkinder Wege und Lösungen diskutieren, um Probleme zu lösen, die Richtigkeit ihrer Urteile zu begründen und zu beweisen, Schlussfolgerungen zu ziehen. Entwickelt logisches Denken.

Die Schulkinder können ihr Verhalten kontrollieren, kennen die Grenzen des Zulässigen, erfüllen die Anforderungen eines Erwachsenen, nehmen mit Interesse an verschiedenen Aktivitäten teil und sind mit vertrauten oder ungewohnten Umgebungen vertraut. Sie bilden die Fähigkeit, ihre Handlungen zu planen. Das Denken wird willkürlicher, programmierbarer, bewusster und geplanter, d. H. verbal - logisch.

Die meisten Kinderpsychologen bezeichnen die Hauptart des Denkens im Grundschulalter als bildlich-figurativ - "eine Art des Denkens, die auf der Umwandlung von Wahrnehmungsbildern in Bilder von Repräsentation, weiterer Veränderung, Transformation und Verallgemeinerung des objektiven Inhalts von Vorstellungen beruht, die in figurativer und konzeptueller Form eine Realität reflektieren" .54 So ist das Denken des jüngeren Schulkindes durch das Vertrauen auf Bilder und Repräsentationen gekennzeichnet.

Aus pädagogischer Sicht sind Ideen „ein sinnliches Bild von Objekten und Phänomenen der Realität, das zuvor die Sinne beeinflusst hat“. 55 Repräsentation wird andererseits oft als Verstehen, Wissen von etwas definiert, da Wissen die Grundlage für die Entwicklung des Denkens von Kindern bildet. Berühmter Psychologe-Lehrer P.P.

Blonsky schrieb:

54 Psychologisches Wörterbuch / Herausgegeben von V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. - M .: Pädagogische Presse, 1997. - S. 209.

55 Russische pädagogische Enzyklopädie. In 2t. T.2 / Ed. V.V. Davydov. M.: Great Russian Encyclopedia, 1999. - S. 184.

„Das Denken entwickelt sich auf der Grundlage des erworbenen Wissens, wenn es kein letztes gibt, dann gibt es keine Grundlage für die Entwicklung des Denkens, und dieses kann nicht im richtigen Maße reifen. Es ist im Schulalter (Kinderautorität). In Form von erlerntem Wissen erhält es die Grundlage, an einen Erwachsenen zu denken. "56 Er glaubte, dass" das Alter den Ideen der Kinder ihren Stempel auferlegt und wir können über die Altersmerkmale dieser Ideen sprechen. "57 Kinder dieses Alters ausreichend über die Themen der Welt Bescheid wissen, großes Interesse an neuem Wissen zeigen, positive Einstellung zu neuen Informationen. Gleichzeitig haben Psychologen gezeigt, dass die Vorstellungen von Kindern über ungewohnte Dinge unscharf und zerbrechlich sind, von realen Objekten und Phänomenen - fragmentiert, aber gleichzeitig hell, klar und konkret.

Psychologische Prozesse jüngerer Schulkinder entwickeln sich intensiv, aber ungleichmäßig. Kinder in diesem Alter können sich auf Objekte und Bilder konzentrieren, wissen jedoch nicht, wie sie eine gezielte Analyse des Beobachteten durchführen können. Zunächst werden die hellsten, auffallendsten Eigenschaften hervorgehoben - hauptsächlich Farbe, Form und Größe. Allmählich wird die Wahrnehmung jedoch überschaubar, befreit sich von dem Einfluss der Tätigkeit, mit der sie zuvor in direktem Zusammenhang stand, und die organisierte Beobachtung verbessert sich.

Kinder im Grundschulalter lernen im Gegensatz zu Vorschulkindern nicht nur unwillkürlich interessantes Unterrichtsmaterial, sondern sind auch in der Lage, gezielt Informationen zu speichern, die kein Interesse wecken. Jedes Jahr basiert das Training eher auf willkürlichem Gedächtnis.

Jüngere Schüler haben wie Vorschulkinder ein gutes mechanisches Gedächtnis. Viele von ihnen merken sich während des gesamten Studiums mechanisch Unterrichtstexte, was später zu erheblichen Schwierigkeiten führt. SoBlonsky P.P. Ausgewählte pädagogische und psychologische Essays. In 2t. T.2 / Ed. A.V. Petrovsky M.: Pädagogik, 1979. - S. 82.

57 Blonsky P.P. Ausgewählte pädagogische und psychologische Essays. In 2t. T.2 / Ed. A.V. Petrovsky - M .: Pädagogik, 1979. - S. 73.

Die Verfeinerung des semantischen Gedächtnisses in diesem Alter wird es möglich machen, einen ziemlich breiten Bereich von Gedächtnistechniken zu beherrschen, d. h. rationale Möglichkeiten zum Auswendiglernen.

Schulkinder dieses Zeitalters merken sich leichter konkrete Konzepte als abstrakte. Ein derartiges Bedürfnis nach wörtlichem Auswendiglernen ist mit einer unzureichenden Sprachentwicklung verbunden, mit der Unsicherheit in Bezug auf die Fähigkeit, selbstständig zu denken.

Mit der Zeit entwickelt sich das Gedächtnis des Kindes in zwei Richtungen: Das Verhältnis der verbal-logischen Erinnerung steigt im Vergleich zur visuellen Figuration, die Prozesse des Merkens, der Wiedergabe und des Abrufs werden aktiviert. Am Ende der Grundschule lernen die Schüler Muster, Verallgemeinerungen, abstrakte Konzepte, Definitionen und Schlussfolgerungen auswendig und intelligent ein.

Ein charakteristisches Merkmal dieses Zeitalters ist die Schwäche der freiwilligen Aufmerksamkeit. Die unwillkürliche Aufmerksamkeit, die auf alle neuen, unerwarteten, hellen, visuellen Dinge gerichtet wird, ist besser entwickelt. Die Aufmerksamkeit ist aufgrund der Schwäche der Hemmprozesse instabil. Der jüngere Schüler kann sich 10 bis 20 Minuten lang auf eine Sache konzentrieren. Es ist daher ratsam, während des Unterrichts den Inhalt der Schülerarbeit anzuhalten oder zu ändern, jedoch nicht mehr als dreimal - Kinder können nicht schnell und zu oft die Aufmerksamkeit von einem Objekt zum anderen wechseln.

In der Psychologie wurde lange Zeit eine Annahme von V.

Stern und D. Dewey, demzufolge dem Kind die Phantasie "anfangs" innewohnt, ist es in der Kindheit am produktivsten und wird mit dem Alter allmählich durch rationale Komponenten ersetzt, gehorcht dem Intellekt und stirbt in Verbindung mit der Installation des Lernens des Mustersystems, des Einsatzes einheitlicher und stereotypischer, sich wiederholender Aktionen. Ls Vygotsky und KD Ushinsky zeigt die Inkonsistenz solcher Positionen und argumentiert, dass die Bilder der Imagination auf Ideen und Eindrücken im wirklichen Leben basieren. Die Erfahrung des Kindes ist viel schlechter als die Erfahrung eines Erwachsenen, der Intellekt ist einfacher, daher ist die Vorstellungskraft der Kinder schwächer und einheitlicher. Ohne ausreichende Erfahrung erklärt er auf seine Weise, was ihm im Leben begegnet, und diese Erklärungen erscheinen uns unerwartet und originell.

In dieser Zeit gibt es einen Übergang von bildhaftem (konkretem) zu konzeptuellem (wissenschaftstheoretischen Denken). Zu dem Zeitpunkt, zu dem die Kinder in die Schule gehen, ist ihre Vorstellungskraft sehr lebhaft und lebendig, mit den charakteristischen Merkmalen einer ungezügelten Fantasie, aber die sich erholende Vorstellungskraft entwickelt und verbessert sich allmählich und wird realistischer und handhabbarer. Basierend auf der Verarbeitung vergangener Erfahrungen werden neue Bilder erstellt, eine kreative Phantasie entsteht.

Die Analyse der wichtigsten psychologischen Neoplasmen (Willkürlichkeit, interner Aktionsplan, Reflexion) und der Art der Hauptaktivitäten dieser Altersperiode legt nahe, dass es viele Möglichkeiten für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft gibt.

Nach und nach entwickeln Kinder die Fähigkeit, Aktionen auszuführen, einschließlich der Planung im Kopf. Die Herangehensweise an das Studium der Vorstellungskraft als Möglichkeit für ein Kind, über seine Aktivitäten nachzudenken, ermöglicht es, die besondere Bedeutung dieses Prozesses für die Entwicklung des visuellen Denkens hervorzuheben und die Logik seiner Entwicklung auf alle Arten und Formen von Aktivität zu übertragen.

Die Imaginationsbilder werden in dieser Zeit vollständiger, die Anzahl der Elemente der Wiedergabe nimmt ab, die kreative Verarbeitung von Eindrücken wird ausgeprägter. Im Zusammenhang mit der Aufnahme von Informationen über die Objekte der umgebenden Welt erhalten viele neue Bildkombinationen eine logische Argumentation, die eine wesentliche Voraussetzung für die Entwicklung einer kreativen (produktiven) Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern darstellt. Der Entwicklungsstand der geistigen Aktivität schafft Voraussetzungen für die Bildung des visuellen Denkens.

Bei der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur sehen wir, dass Psychologen daran interessiert sind, über Mechanismen, Strukturen und Bildungsstadien nachzudenken, während die Hauptaufgabe der Lehrer darin besteht, die effektivsten Wege zu finden, um die geistigen Fähigkeiten von Kindern, ihr Denken, zu entwickeln.

In der Struktur der allgemeinen geistigen Entwicklung eines Kindes nimmt das visuelle Denken einen besonderen Platz ein und vermittelt ein allgemeines und dynamisches Verständnis der Welt um es herum.

Der Bildungsprozess des Denkens muss ganzheitlich und stufenweise sein.

Die Dominanz der visuellen Funktion im Wissen der Welt bestimmt die führende Rolle des fortgeschrittenen visuellen Denkens bei den produktiven Aktivitäten des modernen Menschen, was die Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler in der bildenden Kunst an einer weiterführenden Schule im Rahmen eines ganzheitlichen Bildungsprozesses rechtfertigt. Visuelles Denken ist eine menschliche Tätigkeit, deren Produkt die Erzeugung neuer Bilder ist, die Schaffung neuer visueller Formen, die eine gewisse semantische Last tragen und den Wert sichtbar machen.

In dem vorgeschlagenen pädagogischen Modell wird die Entwicklung des visuellen Denkens für jüngere Schüler durch die integrale Bildung seiner Hauptkomponenten durchgeführt: visuell-motorische Koordination, grundlegende mentale Operationen (Analyse, Vergleich, Abstraktion, Synthese, Synthese, Klassifizierung) und Imagination (verbale Phantasie, figurative Fließfähigkeit und Flexibilität, Originalität erstellte Bilder und deren Bedienung).

Die Entwicklung des Denkens findet im Lern- und Bildungsprozess durch Interaktion mit der Außenwelt, materieller und spiritueller Kultur, Kunst statt. Daher muss über die Schaffung von Bedingungen in der Sekundarschule gesprochen werden, um das visuelle Denken von jüngeren Schülern im Kunstunterricht gezielt zu entwickeln.

1.3. Pädagogische Bedingungen für die Entwicklung des visuellen Denkens im Kunstunterricht Das moderne Bildungssystem zielt darauf ab, das formell-logische Denken zu entwickeln und Wege zu finden, um einen eindeutigen Kontext aufzubauen. Um eine Installation zur visuellen Wahrnehmung der Welt zu bilden, ist eine hohe Aktivität der Gehirnsysteme erforderlich, die auf dem bildlichen Denken basiert. Dazu ist es notwendig, das Denken zu befreien und die schöpferischen Kräfte der Schüler zu befreien, um angemessene pädagogische Bedingungen im Verlauf der gesamten Ausbildung und Ausbildung zu schaffen.

Der Erfolg des Trainings hängt von der korrekten Definition seiner Ziele und des Inhalts sowie von Wegen zur Erreichung der Ziele ab, d. H. Von Lehrmethoden. Bei dieser Gelegenheit gab es seit Beginn der Schule Streitigkeiten unter Wissenschaftlern. Nach der von Yu.K. Babansky I.Ya. Lerner, MI Makhmutov und M.N. Skatkin, wir können die folgenden allgemeinen didaktischen Methoden unterscheiden, die in der modernen Schule verwendet werden.

Die erklärend-illustrative Methode, von der aus das Lernen beginnt, besteht darin, den Schülern Informationen auf visuelle, auditive, sprachliche und andere Weise zu vermitteln, die auf das Lernen abzielen. Die Formen dieser Methode umfassen mündliche Informationen und die Demonstration von Bildmaterial.

Die Fortpflanzungsmethode bildet die Fähigkeiten und Fähigkeiten. Ihre Formen sind vielfältig: die Durchführung von Übungen und stereotypen Aufgaben, die Wiederholung von theoretischem Material, die Konsolidierung von praktischen Handlungen usw. Es wird davon ausgegangen, dass sowohl die unabhängige Arbeit der Schüler als auch gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer / der Lehrerin bestehen.

Methoden des problemorientierten Lernens regen Schulkinder an, kreativ zu sein.

Dazu gehören:

Die Forschungsmethode des Unterrichts, die auf die selbstständige Lösung kreativer Aufgaben von Schülern abzielt, trägt zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten und Fähigkeiten der Schüler bei. Es ist gekennzeichnet durch das Vorhandensein problematischer Aufgaben, den kreativen Erwerb von Wissen und die Suche nach Aktivitätsmethoden.

Eine heuristische Methode, die die kreative Entwicklung fördert, wird in einem heuristischen Gespräch implementiert, das leider in der Schule nur selten verwendet wird. Kinder mit Lichtleiterspitzen lösen ein Problem. Hier sind auch Wort, Text, Übung, Visualisierungsmittel usw. von Bedeutung.

Die Methode der Problemdarstellung, die im modernen Lernen weit verbreitet ist, wenn die Schüler der Logik der Darstellung der Problemlösung durch den Lehrer folgen und am Lösungsprozess teilnehmen.

Die Anwendung dieser Methoden im Unterricht der bildenden Kunst erfolgt unter Berücksichtigung ihrer Besonderheiten, Ziele und Inhalte. Die Wirksamkeit der Methoden hängt von den pädagogischen Bedingungen ihrer Anwendung ab.

In der modernen Pädagogik wird die von A.F. Kharlamov, Yu.K. Babansky und J. Smith, eine Kombination aus drei Gruppen von Bedingungen: objektiv, subjektiv und objektiv subjektiv. Sie alle wirken sich gleichermaßen auf die Entwicklung des visuellen Denkens der Schüler aus.

Die Gruppe der objektiven Bedingungen wird durch die Schaffung von Umweltfaktoren bestimmt, die für die Ausbildung und Ausbildung optimal sind.

Чаще всего объективные условия в учебном процессе сводятся к наличию необходимых учебных принадлежностей и наглядных пособий, к техническому оснащению кабинета. Однако успешность развития и проявления визуального мышления учащихся младших классов во многом обусловлена целым рядом объективных факторов. Dazu gehört die Schaffung eines ergonomischen Umfelds, das die Organisation des Arbeitsraums, die Einhaltung von Hygienestandards, Maßnahmen zur Vermeidung von Ermüdung und zur Vermeidung von Stresssituationen jüngerer Schüler umfasst. Die ästhetische und pädagogische Organisation der physischen Umgebung des Schulraums umfasst die Farbgebung des Innenraums, die Orientierung des Komplexes aus visuellem Demonstrationsmaterial und visueller Kommunikation, die Verwendung einer dreidimensionalen räumlichen Lösung der Subjektumgebung, die der Zweckmäßigkeit des Klassenzimmers und den Altersmerkmalen der daran beteiligten Kinder entspricht. Unter der visuellen Lernumgebung verstehen wir die Gesamtheit der Lernbedingungen, bei denen der Schwerpunkt auf der Nutzung und Entwicklung des visuellen Denkens des Schülers liegt. Die untersuchten Bedingungen haben einen positiven Einfluss auf die Entwicklung des visuellen Denkens der Schüler im Rahmen des Kunstunterrichts und ermöglichen es den Kindern, sich im Klassenzimmer wohl zu fühlen (DD Zuev, KI Lazarev, Yu.D. Lapin usw.).

Die Probleme der Schaffung objektiver Bedingungen, die zur Aktivierung einer bestimmten körperlichen, psychischen und intellektuellen Aktivität und ihrer Ursprünge förderlich sind, liegen in der Design- und Ergonomie-Theorie des untersuchten L.N. Bezmozdina, S.P. Il'in, K.I. Lazarev, Yu.S. Lapin, V. Ya Petrushchik und andere.

Die nächste Gruppe von Bedingungen, die zur Entwicklung des visuellen Denkens von Schülerinnen und Schülern der unteren Klassenstufen beitragen, wird in der Pädagogik als subjektive Bedingungen bezeichnet und ist zweiseitig strukturiert. Zum einen werden die subjektiv-individuellen physiologischen, psychologischen und intellektuellen Eigenschaften des Kindes berücksichtigt, die seiner geistigen Entwicklung zugrunde liegen.

Auf der anderen Seite, die intellektuell-psychologischen Merkmale des Lehrers, die es ihm ermöglichen, die intellektuelle und emotionale Sphäre des Kindes im Bildungsprozess auf subtile Weise zu beeinflussen und den pädagogischen Prozess klar und organisiert zu steuern.

Die subjektphysiologischen und psychologischen Faktoren von Kindern sind auf die Altersmerkmale des Kindes zurückzuführen und orientieren den Lehrer an der Verwendung bestimmter Arbeitsformen und -methoden. Diese Faktoren sind in den Arbeiten von A.S. Belkina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, V.A. Krutetsky ua Die wichtigsten psychologischen und physiologischen Merkmale von Kindern im Grundschulalter, die bei der Entwicklung des visuellen Denkens in der bildenden Kunst berücksichtigt werden müssen, werden in 1.2 diskutiert.

Die individuellen Merkmale des Lehrers, die für die Entwicklung des Denkens jüngerer Schüler von großer Bedeutung sind, wurden in den Arbeiten von Sh.A. Amonashvili, L.G. Archazhnikova, V.I. Zagvyazinsky, I.F. Krivonos, A.S. Makarenko, N.N. Tarasevich N.D. Nikandrova et al.

Basierend auf der Arbeit dieser Autoren können zwei Gruppen von individuellen Merkmalen eines Lehrers unterschieden werden, die zur Entwicklung des visuellen Denkens der Schüler beitragen. Die erste Gruppe von Funktionen umfasst: a) die Fähigkeit des Lehrers, sein Verhalten zu steuern, Emotionen und Stimmung zu steuern, d.

eine günstige Atmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen, b) soziale Wahrnehmungsfähigkeiten - Aufmerksamkeit, Beobachtung, Vorstellungskraft usw., die es dem Lehrer ermöglichen, für seine Schüler interessant zu sein, ihre Fähigkeiten und Bedürfnisse zu berücksichtigen, c) Sprachtechniken - Atmung, Inszenierung, Diktion, Tempo und andere, die den Schülern ermöglichen, das, was der Lehrer sagt, wahrzunehmen und zu verstehen. In der zweiten Gruppe wird die Fähigkeit des Lehrers, die Persönlichkeit und das Team zu beeinflussen, unterschieden: a) fachliche, didaktische, organisatorische, konstruktive und kommunikative Fähigkeiten, b) Kultur der pädagogischen Kommunikation, c) Organisation von Kollektivtaten.58 Die Qualitäten des Lehrers, von denen die volle Schulerziehung abhängt, sind in beschrieben Hildebrand und M.

Torrens: Kenntnisse auf dem Gebiet der Entwicklung und Schulung von Kindern, die Fähigkeit, verschiedene Lehrmethoden und -techniken auszuwählen und anzuwenden,

ein hohes Maß an intellektueller Entwicklung, Flexibilität des Denkens und Bereitschaft zur ständigen Selbstverbesserung, Vertrauen in die wichtigsten menschlichen Tugenden, Fähigkeit, Erzieher zu sein, kein Vorgesetzter, produktive Zusammenarbeit mit den Eltern der Schülerinnen und Schüler.59 Pädagogische Aktivitäten in der bildenden Kunst an einer weiterführenden Schule haben ihre eigenen Besonderheiten. Es kombiniert pädagogische, kunstgeschichtliche, ästhetische und künstlerische Performing- und Forschungsarbeit, basierend auf der Fähigkeit zur Verallgemeinerung und

58 Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten. / Ed. I.A. Zazyuna - M .: Aufklärung, 1989. - 301 p.

59 Begabte Kinder. Pro. aus englisch / Ed. G.V. Burmenskoy, V.M. Slutsky - M .: Progress, 1991. - 380 p.

das gewonnene Wissen systematisieren und der Kreativität des Lehrers selbst große Chancen eröffnen. Sie manifestieren sich in der Schaffung und Interpretation von Kunstwerken, basierend auf dem Verständnis von Intention, Idee, Bild und Bedeutung, Komposition. Die entscheidende Rolle in diesem Prozess spielen die ästhetischen Wahrnehmungen, das mentale Potenzial und der Intellekt des Lehrers, seine Erfahrung mit Bildaktivität und grafischem Besitz, Kreativität, Präsenz von Emotionalität und visuellem Denken, der Reichtum künstlerischer Assoziationen. Der Lehrer wird für Schüler zu einem anschaulichen Beispiel für ein entwickeltes visuelles Denken, und die Nachahmungsfähigkeit jüngerer Schüler regt die Funktionsweise und die Entwicklung kreativer Aktivitäten an.

Diese Bedingungen werden nur durch die direkte Interaktion des Lehrers mit Kindern ausgedrückt und werden wirksam, das heißt, sie manifestieren sich durch objektiv subjektive Bedingungen.

Den subjektiv-objektiven Bedingungen zuschreiben Wissenschaftler die Schaffung einer emotional günstigen Atmosphäre im Klassenzimmer und im Klassenzimmer durch die subjektive Interaktion des Lehrers mit den Kindern. Sh.A. Amonashvili, O.S. Bogdanova, V.K. Dyachenko, A. Maslow, V.I. Petrova, K. Rogers, I.F. Kharlamov, T.I. Shamova et al. Ermitteln Sie die Faktoren des Bildungsprozesses, die dazu beitragen, eine wohltätige Atmosphäre im Klassenteam zu schaffen und das Denken der Schüler zu fördern.

Die Gruppe der subjektiv-objektiven Bedingungen kann umfassen:

Umsetzung der Prinzipien der humanistischen Pädagogik,

Anwendung der Prinzipien der Entwicklungspädagogik im Kunstunterricht,

die Anwendung bestimmter Taktiken der pädagogischen Anleitung, die auf einer individuell differenzierten Herangehensweise an Kinder unter Berücksichtigung des Anfangsniveaus ihrer geistigen Entwicklung basieren,

Umsetzung eines ganzheitlichen Ansatzes für den pädagogischen Prozess,

eine Kombination aus Frontgruppen- und individuellen Formen der Bildungsorganisation,

Spielorientierung von Berufen

Berücksichtigung der Dynamik der Entwicklung des visuellen Denkens der Schüler.

Die oben genannten pädagogischen Bedingungen zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Kindern beeinflussen die Entwicklung des visuellen Denkens durch die Schaffung von emotionalem und psychologischem Komfort. Sie können als die sozio-emotionalen Bedingungen des Bildungsprozesses definiert werden.

Die Besonderheit der Funktionsweise des visuellen Denkens, abgesehen von den allgemein anerkannten, erfordert die Verwendung geeigneter spezifischer Organisationsformen für die Entwicklung dieses Prozesses. Zu den traditionellen Formen der Entwicklung des visuellen Denkens bei jüngeren Schülern im Bildungsprozess gehören Unterricht, Rundgang, Wahlfächer, Hausaufgaben, Formen außerschulischer Aktivitäten, Ateliers, Wettbewerbe, Ausstellungen. Es ist auch ratsam, Organisationsformen der grafischen Tätigkeit zu verwenden, die direkt auf die Entwicklung der Hauptkomponenten des visuellen Denkens abzielen: visuell-motorische Koordination, grundlegende mentale Aktionen und Vorstellungskraft.

Wie die Erfahrung aus der praktischen Arbeit bei der Entwicklung des visuellen Denkens jüngerer Schüler zeigt, ist es für die erfolgreiche Organisation von Kunstunterricht erforderlich, ein besonderes System pädagogischer Bedingungen zu schaffen. Die vorgeschlagene Gruppe von Bedingungen kombiniert die zahlreichen Erfahrungen von Lehrern. 60 Die Berücksichtigung der psychophysiologischen Merkmale der Schüler erfordert modifizierte Aufgaben, um sie an alle Schüler der Klasse unter Berücksichtigung ihrer individuellen Merkmale anzupassen. Die visuell-figurative Denkweise des jüngeren Schulkindes, die eng mit der emotionalen Sphäre verbunden ist, impliziert die Beteiligung der rechten Hemisphäre am Lernen.61 Moderne pädagogische Methoden sind jedoch nicht 60 Sokolnikov N.М. Bildende Kunst und Unterrichtsmethodik in der Grundschule: Lehrbuch. Zuschuss für Gestüt. höher Ped. Studien. Institutionen. 2. Auflage, Stereotype. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 368 p.

61 Syrotyuk A.L. Unterrichten von Kindern mit unterschiedlichen Denkweisen. // Schulpsychologe. - Ed. Haus "der erste September". http://psy.1september.ru/2000/38/4_12.htm berücksichtigen die funktionelle Asymmetrie des Gehirns und konzentrieren sich hauptsächlich auf die Wahrnehmung der linken Hemisphäre. Es gibt auch kein spezielles Trainingsprogramm für Mädchen und für Jungen, da in Anbetracht der differenzierten Ausprägung sexueller Unterschiede verschiedene Arten des Denkens, der Wahrnehmung und der Informationen entstehen. Die Welt der Dinge, die vom Menschen geschaffen wurde, ist für Rechtshänder gedacht, was auch den Prozess der Entwicklung des Denkens von linkshändigen jüngeren Schulkindern beeinflusst.

Die optimale Kombination von Bildungsaktivitäten und dem natürlichen Genotyp des Kindes in der Wahrnehmung von Informationen ist eine notwendige und wesentliche Voraussetzung für die Entwicklung individueller Fähigkeiten, Neigungen und Neigungen sowie des visuellen Denkens jedes Schülers. Ein kompetenter Lehrer erstellt im Unterricht die Bedingungen für die unterschiedliche Ausführung von Aufgaben, stellt Aufgaben bereit, die für jedes Kind verfügbar sind, und erinnert sich daran, dass Kinder mit unterschiedlichen Lernstilen paarweise produktiv arbeiten können. Ein differenzierter Lernansatz sollte auf individueller (Subjekt-) Ebene durchgeführt werden, wenn der Student selbst aufgrund seiner eigenen Merkmale, Fähigkeiten und Bedürfnisse (unbewusst oder bewusst mit dem Alter) die persönliche "Flugbahn" seiner Entwicklung bestimmt.

Die Schaffung einer visuellen Lernumgebung wird durch einen ästhetisch und informativ gestalteten Lernraum erreicht.

Das Interesse an bildender Kunst und Kunst ist die beste Lernmotivation und notwendige Voraussetzung für die Manifestation von Kreativität. Ein Kind befasst sich im Gegensatz zu einem Erwachsenen täglich mit etwas, das ihm zuvor unbekannt war, und muss nach Wegen suchen, um es zu meistern. Diese Motivation kann jedoch schwächer werden oder sogar ganz verschwinden, wenn der Unterricht uninteressant wird.

Das untersuchte Material ist für ein Kind besonders verständlich, wenn es um Gegenstände oder Phänomene geht, die seiner Lebenserfahrung und seinen Interessen nahekommen.

Für die Entwicklung der visuell-motorischen Koordination und des visuellen Gedächtnisses ist es notwendig, die Arbeit am Modell zu organisieren: Zuerst arbeitet das Kind mit ständiger visueller Unterstützung an der Probe, dann wird die Betrachtungszeit schrittweise auf 15 bis 20 Sekunden verringert, abhängig von der Komplexität der vorgeschlagenen Arbeit, so dass das Kind Zeit hat, nachzudenken und erfassen Sie die Probe. Diese Übungen sollten für Aktivitäten wie Kopieren, Modellieren, Kopieren von der Tafel, Zeichnen von Mustern in den Zellen ausgeführt werden. Zahlreiche psychologische Studien zeigen, dass es einen direkten Zusammenhang zwischen der Entwicklung visuell-motorischer Koordinationsfähigkeiten und dem Niveau der allgemeinen geistigen und intellektuellen Entwicklung eines Kindes gibt.

Die Entwicklung der Willkür ist ein mehrkomponentiger Prozess, der die zwingende Bildung eines integrierten Systems bewusster Selbstregulierung erfordert.

Die effektivste Aktivität zur Entwicklung der Willkür ist die produktive Aktivität, vor allem das Design und die Modellierung. Eine weitere Verbesserung der willkürlichen Selbstregulierung wird dadurch erreicht, dass die Aktivitätsbedingungen absichtlich verkompliziert werden, wenn das Objekt in einer schematischen Darstellung mit oder ohne Detail detailliert dargestellt wird. Die nachfolgende Komplikation beinhaltet die Erstellung einer verbalen Beschreibung und dann nach seinem eigenen Plan.

Die Arbeit mit Mustern schult das visuelle Gedächtnis und vermittelt die Fähigkeit, fehlerfrei zu kopieren und Objekte miteinander zu vergleichen, Form und Farbe zu analysieren und zu vergleichen.

Für die Bildung des verbal-motorischen Gedächtnisses ist es ratsam, grafische Übungen mit einer verbalen Beschreibung oder Anweisung der vorgeschlagenen Aktivität zu verwenden, wodurch die Aufgaben schrittweise verkompliziert werden.

Die räumliche und zeitliche Orientierung ist eine wichtige Voraussetzung für die organisierte Arbeit des Schülers im Unterricht. Die Berücksichtigung räumlicher Anzeichen von Dingen, Kenntnis der Richtungen im Raum, des Zeitbegriffs und des Zeitgefühls hilft dem jüngeren Schüler, sich sicherer zu fühlen, und trägt zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und der visuell-motorischen Koordination bei.

Bewegungsübungen im Klassenzimmer ermöglichen nicht nur die Entspannung der Muskeln, sondern auch die Kombination von visuellen Bildern mit der Plastizität der Bewegung, um Gefühle und Emotionen zu entwickeln, die visuelle Wahrnehmung (wir berücksichtigen nicht „körperlich“).

Minuten “, die nicht mit dem Zweck dieser Studie zusammenhängen). Bewegung ist das Grundprinzip der Entwicklung eines Kindes, der Hauptmoment seines physischen und psychischen Lebens.

Wenn während des Unterrichts die körperliche Aktivität eingeschränkt oder das Kind vollständig immobilisiert wird, bekommen wir eine innerlich beschränkte, geistig festgeklemmte und nicht kreative Person.

Aktivitäten wie das Betrachten und Bewegen von Gegenständen passen nicht in die Standardkonzepte der visuellen Wahrnehmung. Wenn Sie ein Objekt nur von einem Punkt aus betrachten, werden nur wenige Informationen darüber angezeigt. Die Fakten zeigen, dass die visuelle Wahrnehmung der Realität tatsächlich Panorama ist und auch während des Bewegungsprozesses bestehen bleibt (Fortbewegung - aktive Bewegung im Raum), auch wenn dies lange dauert.62 Wechselnde oder wechselnde visuelle Aktivitäten während des Unterrichts und des Schuljahres lassen dies zu Um den Verlust des Interesses am Kunstunterricht zu vermeiden, bewahrt die Neuwahrnehmung ihre Wirkung und hilft, die Ermüdung junger Schüler zu vermeiden. Gleichzeitig sollten sich die Aktivitäten auf ein gemeinsames Thema beziehen.

Die Einführung von Spielelementen in die Struktur einer Lektion als relevante Art von Aktivität, die Kinder in der vorschulischen Kindheit ausgeübt haben, ist das führende Entspannungsinstrument, da in diesem Alter streng regulierte, sich wiederholende und monotone Aktivitäten schlecht wahrgenommen werden.

Berühmte Lehrer der Vergangenheit (I. Pestalozzi, KD Ushinsky, S.T.

Shatsky, J. Korchak) und die Moderne halten das Phänomen des Spiels für ein einzigartiges Phänomen: In seiner Essenz, Unterhaltung und Erholung, kann es sich in Training und Ausbildung verwandeln, ein Modell der Art menschlicher Beziehungen. Das Spiel ist keine Nachahmung des Lebens, es ist eine sehr ernste Tätigkeit, bei der sich das Kind durchsetzen und sich selbst verwirklichen kann. Die Polyfunktionalität des Spiels ist die Basis der organisatorischen Aktivität und des organisatorischen Gibson J. Ökologischen Ansatzes für die visuelle Wahrnehmung. Pro. aus englisch T.M. Sokolsky M., Fortschritt. 1988. Lernspiele. 63 GK Selevko schlägt die Klassifizierung der pädagogischen Spiele nach dem Tätigkeitsbereich, der Art des pädagogischen Prozesses, der Art der Spielmethodik und der Spielumgebung vor.64 A.A. Baranov, A.A. Volkova, G.G.

Grigorieva, V.N. Zinchenko, T.G. Kazakova, TS Komarova, V.S. Kuzin, E.A. Flerina, T.Ya. Shpikalovoy und andere.

Grafik-visuelle Spiele und Aufgaben entwickeln Beobachtung und assoziatives Denken. Sie lehren, sich der Situation umfassend anzunähern und sie aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, verschiedene und unerwartete Verbindungen zwischen bekannten Phänomenen zu finden, ein vollständiges Bild von einzelnen Elementen zu erstellen, Handlungen entsprechend dem Ziel zu korrigieren und eine vollständige Abfolge von Schritten zu finden, um dies zu erreichen, Logik und Symmetrie des Denkens zu entwickeln. Das Spielen mit Regeln und Lernaktivitäten führt immer zu Ergebnissen, entwickelt Selbstwertgefühl, Selbstkontrolle und Unabhängigkeit. Wenn Sie das Spiel als Entwicklungsmethode verwenden, müssen Sie eine Reihe von Bedingungen erfüllen: Die Trainingsaufgabe muss mit dem Spiel übereinstimmen und darf nicht verschoben werden. Das Spiel muss notwendigerweise eine Spielregel (wenn. Dann) und eine Spielaktion enthalten.

Das Vertrauen auf die aktive geistige Aktivität der Studierenden schafft die Voraussetzungen für eine effektive, bewusste Assimilation von Wissen und deren dauerhaftes Auswendiglernen. Die Verwendung der Vergleichsmethode ist also eine Voraussetzung für die Implementierung von analytischen und synthetischen mentalen Operationen im vollen Maßstab. Es wird empfohlen, den Vergleich so schwierig wie möglich zu gestalten: Um Ähnlichkeiten zu finden, sollten Sie die verschiedensten Objekte und Phänomene auswählen, wenn Sie die Unterschiede finden müssen - die ähnlichsten.

Die Einstellung der geistigen Aufgaben vor den Schülern, deren Ziel es ist, auf die gestellte Frage selbstständig eine Antwort zu erhalten, aktiviert das Denken so weit wie möglich, regt den Vergleich der Fakten an und formuliert die Definition von N. Samoukina. Organisations- und Lernspiele in der Bildung. - M .: National Education, 1996. Selevko G.K. Moderne Bildungstechnologie. - Moskau: National Education, 1998. - S. 50.

fördert die dauerhafte Speicherung von verdaulichem Material.Die Einführung in den Bildungsprozess der Lösung mnemonischer Aufgaben an einem Material mit gut ausgedrückten und geordneten semantischen Verbindungen ist eine Voraussetzung für die Entwicklung des semantischen Gedächtnisses, die Orientierung an der Zone der proximalen Entwicklung von Schülern.65 Problemsituation, wenn ein Schüler die ihm gestellten Aufgaben nicht mit den ihm bekannten Methoden und Kenntnissen lösen kann , schafft ein kognitives Bedürfnis und schafft interne Bedingungen, um neues Material zu erlernen.66 Heuristische Konversationen, die in Form von Dialog und lebhaftem Gedankenaustausch stattfinden, aktivieren Gedächtnis und Visa Das Denken der Schüler erfordert ständige geistige Anstrengung. Ursprüngliche Fragen ohne Vorlage, die auf die Besonderheiten der zu analysierenden Objekte und Phänomene eingehen, das Interesse wecken und das Denken der Schüler anregen, sind eine wesentliche Voraussetzung, um Material in Erinnerung zu behalten.

Wenn man den Zweck der Lektion kennt, korrelieren die Schüler geistig mit den vom Lehrer vermittelten Positionen, Beispielen und Schlussfolgerungen.67 Die Analyse der erhaltenen Informationen trägt zur Bildung eines vollständigen Wissenssystems bei, das eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung des visuellen Denkens ist.

Die Entwicklung und Anwendung von Referenzsystemen und Referenzsignalen hilft dabei, den Hauptinhalt des Materials zu ermitteln, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Erklärung des Lehrers zu richten, das Interesse am Lernen zu steigern.68 Mit diesen Techniken zerlegt das Unterrichtsmaterial einerseits und bildet große Blöcke, die helfen zu seiner ganzheitlichen Wahrnehmung, Wissen in einem Langzeitgedächtnis zu behalten. 69 Die Einführung in die Lektion kreativer und problematischer Aufgaben steigert die Effizienz des Bildungsprozesses und dank einer rationalen Kombination von Mitteln und MeS: Shadrikov V.D. Einführung in die Psychologie: Emotionen und Gefühle (M., 2002), Shadrikov V.D. Einführung in die Psychologie: menschliche Fähigkeiten (Moskau, 2002).

66 Siehe: Kognitive Aktivität im System von Gedächtnisprozessen (M., 1989), Smirnov A.A. Probleme der Gedächtnispsychologie (Moskau, 1966).

67 Shamova T.I. Aktivierung der Lehren der Schüler. - M., 1982. Lysenkova S.N. Wann ist es leicht zu lernen. - M., 1985. Zinchenko P.I. Unwillkürliches Auswendiglernen. - M., 1961. Methoden der Praxis wirken systematisch auf alle Komponenten des visuellen Denkens ein, helfen dem Kind, Farbwahrnehmung zu entwickeln, Wissen und Wissen über die Komposition zu entwerfen, helfen, die Schönheit der umgebenden Welt wahrzunehmen, entwickeln räumliche Repräsentation und visuelles Denken.

Künstlerisches Design, eine Art künstlerischer Kreativität, entwickelt kreative Fähigkeiten und räumliche Vorstellungskraft, entwickelt die Fähigkeit, schnell vom Denken zum Handeln überzugehen, den Verlauf ihrer Arbeit im Voraus zu überdenken, es zu planen, zu entwickeln und Genauigkeit und Beweglichkeit von Bewegungen zu entwickeln, Systemwissen über logische Operationen und Verständnis von Zweckmäßigkeit und Vernunft der Welt.

Es trägt zur Entwicklung des visuellen Erlebens und zur Ansammlung visueller Eindrücke, zur Bereicherung der Wahrnehmung und des visuellen Gedächtnisses bei, bietet den Fokus von Handlungen und die Fähigkeit, diese je nach Zweckänderung zu ändern, abstraktes und spezifisches Wissen in Beziehung zu setzen und zu synthetisieren. Studien zeigen, dass die Verwendung von Designaufgaben nach eigenen Entwürfen, Beschreibungen oder Bedingungen, deren allmähliche Komplikation und Problematik eine wichtige Rolle bei der Gestaltung des visuellen Denkens spielen.

Aufgaben für die Improvisation - der höchste Grad der Manifestation von Kreativität. Nach dem Kopieren der besten Beispiele für Malerei, Grafik, Volkskunst und dekorative Kunst, Design, bewegen sich die Schüler nach und nach, um ihre eigenen Variationen und Improvisationen zu erstellen.

Die größere Effizienz des Lernens und bedeutende Möglichkeiten für die Entwicklung des visuellen Denkens beinhaltet problemorientiertes Lernen, weil: 1) es mit der Entstehung eines kognitiven Bedürfnisses und dem optimalen Grad an intellektueller Aktivität des Schülers verbunden ist, 2) mit der problematischen Assimilation von Unterrichtsmaterial, der Assimilation allgemeiner Gesetze, Methoden und Bedingungen Dies schafft große Gelegenheiten für den Einsatz von erlerntem Wissen und von Aktionsmethoden zur Lösung neuer Probleme. 70 Sequentielle Komplikationen Lehrmaterial in jeder Phase des Lernens Berücksichtigung von Alten Merkmale der jüngeren Schüler unter trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten, sorgt für Stabilität bei der Entwicklung von visuellem Denken.

Die Suchaktivität basiert auf dem inhärenten Bedürfnis des Kindes nach Kenntnis der Realität. Das Forschungsinteresse gilt der Persönlichkeit, die dem jüngeren Studenten eigen ist, wenn ein ausgeprägtes Interesse an den Ursachen bestimmter Phänomene, an der Struktur von Objekten und an Versuchen besteht, Erklärungen zu den Naturphänomenen und den Handlungen der Menschen selbst zu entwickeln. Zahlreiche Studien (V. I. Andreev, S. P. Arsenov, L.V.

Guriev, V.V. Davydov, L.V. Zankov, G.V. Kozlova, L.M. Fedoryak, Z.A. Khayretdinov, D.B. Elkonin und andere) stellen fest, dass die Originalität des ursprünglichen Denkens und der Kreativität von Schulkindern in einer Vielzahl von Bildungsaktivitäten mit einem Forschungsschwerpunkt am besten zum Ausdruck kommt und erfolgreich entwickelt wird.

Die Kombination von individuellen und kollektiven Arbeitsformen fördert die Kommunikationsfähigkeit des Kindes, Kooperationsgeist und Kollektivismus, die Fähigkeit, mit anderen Kindern befreundet zu sein, Erfolge und Misserfolge mit ihnen zu teilen, entwickelt Kommunikationsfähigkeiten, die in der sozial komplexen Atmosphäre der Sekundarschule nützlich sind. In gemeinsamer Arbeit lernen die Schüler zu erforschen - Informationen zu sammeln, Quellen zu analysieren und die erforderlichen Daten zu erhalten, persönliche Kontakte zu knüpfen, ihren Wissensstand zu bestimmen und von anderen zu bewerten usw.

zu entwickeln - Förderung des Ausbaus des eigenen kreativen Potenzials, Untersuchung und Bewertung der eigenen Ideen und der Ideen anderer usw.

erstellen - um ihre kreativen Fähigkeiten im Rahmen der bestehenden Einschränkungen (Zeit, Ressourcen, Produktionsmöglichkeiten) zu realisieren, im Team zu arbeiten, ihre Zeit zu organisieren und Aktivitäten zu planen, 70 Matyushkin AM Problemsituationen beim Denken und Lernen. - M., 1972. zuverlässig in der Arbeit usw.,

Ihre eigenen Ideen in kollektive Kreativität zu verkörpern.

Kontinuität beim Studium des Themas, die enge Verbindung von Theorie und praktischen Aufgaben ermöglicht es den Studierenden, die Integrität der umgebenden Welt zu verstehen, trägt zu einem unabhängigen Verständnis kreativer Phänomene und zur Anhäufung ästhetischer Erfahrungen bei.

Interdisziplinäre Kommunikation ermöglicht es Ihnen, Unterrichtsmaterial in Verbindung mit anderen wissenschaftlichen Fächern zu geben. Das gebrochene, elementare Beherrschen von akademischem Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten zerstört die Integrität der Weltwahrnehmung von Schulkindern.

Kunstgeschichten und -gespräche lenken und systematisieren die Aufmerksamkeit des Kindes, die Arbeit seiner Gedanken, die emotionale und ästhetische Reaktionsfähigkeit, Fantasie und Kreativität. Konversationen in Form von suggestiven oder explorativen Fragen stellen den Schüler auf die bevorstehende Arbeit vor, helfen, lebendige Bilder zu schaffen, die durch die Aktivierung von Denken und kreativer Phantasie bereichert werden und in Bildungs- und kreativen Arbeiten verkörpert werden. Allgemeine und individuelle Anweisungen im Arbeitsablauf helfen, Aktivitäten zu planen und die Aufmerksamkeit wieder herzustellen. Die künstlerische Ansprache verdeutlicht die Farbigkeit und Ausdruckskraft des untersuchten Themas.

Die Sprache der bildenden Kunst zu lernen und die künstlerische Ausdruckskraft der bildenden Kunst zu beherrschen, ist eine der Grundbedingungen für die Entwicklung künstlerischer Kreativität und des visuellen Denkens. Die konsequente Ausbildung in der Analyse künstlerischer Ausdrucksmittel trägt zu ihrer bewussten Anwendung in der praktischen Arbeit bei.

Die Verwendung einer Vielzahl künstlerischer Materialien, die Verwendung gemischter Techniken ermöglicht es den Schülern, eine hohe figurative Ausdruckskraft zu erreichen und trägt zur Entwicklung künstlerischer Kreativität bei. Die Entwicklung des visuellen Denkens ist untrennbar mit der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten verbunden: Je vielseitiger und perfekter die Fähigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, desto reicher ihre Vorstellungskraft, je realer ihre Ideen sind, desto komplexere Aufgaben erfüllen sie.

Die Arbeit mit Zeichenwerkzeugen in der Grundschule entwickelt Treue und ein tiefes Verständnis des Bildes sowie die Genauigkeit der Ausführung.

Die Verwendung von technischen Schulungsinstrumenten und speziellen visuellen Hilfsmitteln im Kunstunterricht trägt zu einer besseren Wahrnehmung von Bildungsmaterial bei. Die Rolle der Klarheit im Unterricht war im 17. Jahrhundert theoretisch gerechtfertigt. Ya.A. Komensky und später in den Schriften vieler prominenter Lehrer (IG Pestalozzi, KD Ushinsky usw.) und Künstler (A.P.

Sapozhnikova, P.P. Tschistjakow usw.). Die erfolgreiche Umsetzung des Grundsatzes der Klarheit beim Lernen ist mit aktiver geistiger Aktivität der Schüler möglich, wenn eine "Bewegung" des Denkens vom Konkreten zum Abstrakten oder umgekehrt erfolgt. Die Art und Weise, in der Kinder nicht mehr als eine Eigenschaft in Betracht ziehen, weicht einem Weg, wenn die invarianten Merkmale des Objekts gleichzeitig berücksichtigt werden und bestimmte Beziehungen zwischen ihnen hergestellt werden. Infolgedessen erstellen Kinder ein visuelles Bild des Objekts, das das Ergebnis der "Einbettung" von mentalen Operationen in Blöcke (Systeme) der eigentlichen Wahrnehmungshandlungen ist.

Für einen jüngeren Schüler ist die Sprache der Bilder eng, daher ist es wichtig, ihm zu helfen, die Bedeutung der Visualisierung für den erfolgreichen Abschluss einer Lernaufgabe zu "erkennen". Die „künstliche“ Visualisierung einer Problemsituation mit Hilfe schematischer visueller Hilfsmittel macht die Beziehung zwischen den gewünschten und den Anfangsdaten sichtbar und bestimmt damit die Richtung der geistigen Aktivität der Schüler. Denn ein hohes Maß an Assimilation von visuellem Material erfordert eine enge Beziehung der Wahrnehmungsprozesse zu den Denkprozessen. Je sinnvoller, je aktiver die Aktivität der Studierenden in Verbindung mit der Sehhilfe ist, desto wirksamer ist ihr Einfluss auf die geistige Entwicklung.71 Studien zeigen: Wenn Wissen von Studierenden aus Nayri N.G. Unterricht in der High School: kognitive Aktivität der Schüler und Wirksamkeit des Lernens. - M., 1966. Von einem visuellen Objekt im Beobachtungsprozess unter Anleitung eines Lehrers werden die Vorstellungen der Schüler über das Objekt differenzierter gebildet, und das Lernmaterial wird besser erinnert, als wenn visuelle Mittel nur als Bestätigung oder Konkretisierung der verbalen Botschaften des Lehrers dienen Im figurativen Denken von Kindern dieses Zeitalters ist es notwendig, Zeit für die Modellierung mit geometrischen Formen, Naturobjekten usw. zu reservieren. Gleichzeitig führt die Verwendung eines Demonstrationsmaterials, das ein Kind durch seine Form und nicht durch seinen Inhalt anzieht, häufig zum gegenteiligen Ergebnis: Die Aufmerksamkeit von Kindern ist auf helle, aber unbedeutende Details und Eigenschaften gerichtet, die Arbeit liefert nicht das gewünschte Ergebnis und trägt nicht zur Entwicklung des visuellen Denkens bei.

Für die Entwicklung phantasievoller Repräsentationen sind grafische und konstruktive Aktivitäten während der Nachmittagsstunden, Hausaufgaben und Freizeit von großer Bedeutung.

Das aktive Studium und die Beobachtung von Objekten der lebenden und objektiven Welt verbindet das zu untersuchende Material mit der Lebenserfahrung der Schüler und der umgebenden Realität, die Theorie mit der Praxis erweitert den Geist. Das zu untersuchende Material ist somit in das Wissenssystem integriert, das jüngere Schüler zur Verfügung steht, um sie besser zu zerlegen und zu rationalisieren.

Die Aufgabe des Lehrers ist es, den Kindern beizubringen, Objekte im Komplex zu sehen, und dabei auf ihre Kombination und das Bedürfnis nach Einheit zu achten.

Das Vertrauen auf die persönlichen Erfahrungen des Schülers setzt voraus, dass der Inhalt des Unterrichtsmaterials sorgfältig ausgewählt wird, wobei das Wissen über eine Person, die Gesellschaft und die Natur in separate integrale Blöcke integriert werden muss. Je breiter die sinnliche Erfahrung ist, desto abwechslungsreicher die Eindrücke und Erfahrungen sind, desto reicher ist das Material, das die Vorstellungskraft der Kinder verbinden kann. Auf der Suche nach einer Antwort neigen Kinder dazu, zu beobachten und zu experimentieren.

Die Idee, sich auf die Lebenserfahrung von Schulkindern zu verlassen, wurde in der Theorie von LV entwickelt. Sichtbarkeit und Aktivierung der Schüler beim Lernen. - M., 1960. Die Konzepte und die folgenden Bereiche: schülerzentriertes Lernen (DA Beluchin, EF Zeer, IS Yakimanskaya), Kooperationspädagogik (Sh.A. Amonashvili), Theorie des heuristischen Lernens ( AV Khutorskoy), Individualisierung und Differenzierung von Bildung (I.E. Unt), Theorie des problemorientierten Lernens (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.M. Skatkin), Konzept der Optimierung und Intensivierung des Bildungsprozesses (Yu.K. Babansky), Theorie der Entwicklungserziehung (V. V. Davydov, L. V. Zankov), Technologie pädagogischer Workshops (A. O. Okunev), Technologie ko Selektivität des Verfahrens der Ausbildung (VK Dyachenko), Theorie des erfinderischen Problemlösung (AG Altshuller). In diesen Konzepten dient die Lebenserfahrung der Studierenden als Illustration des untersuchten Materials und nicht als Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses. Die führende Rolle der vitagenischen Erfahrung bei der Umsetzung von Bildungsaufgaben wurde von A.S. In diesem Fall wird nicht die gesamte Lebenserfahrung als Grundlage genommen, sondern der bedeutendste Teil der Erfahrung eines Einzelnen, der in geeigneten Situationen häufig aktualisiert wird.

Die selbstständige kreative Arbeit trägt zur Bildung kognitiver Unabhängigkeit und Persönlichkeitsentwicklung des jüngeren Schülers bei. Die interessanteste, unserer Meinung nach, von I.V.

Shamova, basierend auf der Reproduktions-, Interpretations- und Kreativitätsstufe der kognitiven Aktivitäten der Schüler. Es umfasst: unabhängige reproduktive Arbeit, teilweise unabhängige Forschung, kreative (Forschungs-) Arbeit. 74 Die unabhängige kreative Arbeit zielt darauf ab, Abhängigkeiten zwischen theoretischem und praktischem Wissen zu erkennen, unterschiedliche Arten der Durchführung von Aufgaben zu finden und die bereits gebildeten Fähigkeiten zum Handeln vorzuschlagen allgemeine Regel in einer veränderten Situation. TvorSm.: Belkin A.S., Zhukova N.K. Vitagenerziehung: ein multidimensional-holographischer Ansatz (Ekaterinburg, 2001), Krivenko V.А. Vitagenes Lernen von Schulkindern. // Bildung in der modernen Schule. - 2003. - №4. - S. 40-51.

74 Gubareva L. I., Belyaeva I.S. Selbständige Arbeit als Grundlage für die Bildung und Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit von Studenten / Bildung und Gesellschaft. - 2004. № 2. S.

Diese Aktivität regt die kognitive Aktivität an, weckt Interesse am untersuchten Subjekt und entwickelt visuelles Denken.

Die Schaffung von Bedingungen für die Manifestation von Kinderphantasien in Zeichnungen trägt zur kreativen Entwicklung des Kindes bei, trägt zu seiner Selbstdarstellung bei, trägt zur Bildung visuellen Denkens bei und vereint die reale Welt und die Welt der Bilder. Fantasie ist ein wesentlicher Bestandteil des psychischen Lebens eines Kindes. Die Anziehungskraft fantastischer Bilder, insbesondere der durch den Kampf der Märchenhelden verursachten, besteht darin, dass sie die Lösung der Probleme ermöglichen, die das Kind stören. Richtig ausgerichtete pädagogische Maßnahmen helfen, die Vorstellungskraft der Kinder in Richtung einer wohlwollenden geistigen Einstellung zu lenken. Es sollte daran erinnert werden, dass die Erfahrung, das Wissen und der Glaube eines Erwachsenen nicht nur die Vorstellungskraft bereichern, sondern auch eine Bremse für sie sein können.

Die Schaffung einer Erfolgssituation wird dazu beitragen, dem Kind das Vertrauen in seine eigenen Fähigkeiten zu vermitteln, den Wunsch nach guten Ergebnissen zu wecken und die allgemeine Einstellung zur Welt positiv zu beeinflussen. Die Erfolgssituation ist eine Reihe von optimalen Methoden, die dazu beitragen, dass der Student in die aktiven Lernaktivitäten auf der Ebene seines Potenzials einbezogen wird und dadurch die emotional-willige und intellektuelle Sphäre der Persönlichkeit des Studenten beeinflusst.

Es ist sehr wichtig, dem Kind Vertrauen in das Kind zu vermitteln, um das Auftreten eines geringen Selbstwertgefühls zu verhindern. Um dies zu erreichen, müssen Sie es öfter loben und nicht für die begangenen Fehler verantwortlich machen, sondern zeigen, wie sie korrigiert werden können, um das Ergebnis zu verbessern.

Methoden zur Gestaltung einer Erfolgssituation sind Gegenstand vieler pädagogischer Studien.75 Die praktische Orientierung impliziert, dass das Wissen und die Fähigkeiten, die im Kunstunterricht erworben werden, auch in anderen Lektionen und in Lebenssituationen eingesetzt werden können. Es hilft dem Kind, sich zu fühlen 75 Siehe: Amonashvili Sh.A. Persönlich-humane Basis des pädagogischen Prozesses. (Minsk, 1990), Sukhomlinsky V.A. Ich gebe mein Herz an Kinder (Kiew, 1969), Belkin A.S. Grundlagen der Alterspädagogik (Ekaterinburg, 1992), Korotaeva EV Aktivierung der kognitiven Aktivität von Studenten. Fragen zu Theorie und Praxis (Ekaterinburg, 1995).

selbstbewusst und macht Lust, weiter zu arbeiten.

Optimale pädagogische Kommunikation gilt als Hauptbedingung für die Entwicklung eines Kindes (insbesondere die Entwicklung von Sprache und Denken), 76 als wichtigster Faktor für die Persönlichkeitsbildung, 77 als eine der Haupttypen menschlicher Aktivität. In speziell diesem Problem gewidmeten Arbeiten wurde die Kategorie der pädagogischen Kommunikation herausgegriffen und formalisiert, ihre Struktur und Kriterien für die Beurteilung der Optimalität wurden beschrieben (A. A. Leontiev, A. A. Bodalev, A. A. Kankalik, A. A. Kovalev, S. V. Kondratieff). Nach A.A.Leontiev: Dies ist „eine solche Kommunikation zwischen einem Lehrer und einem Schulkind im Lernprozess, die die besten Voraussetzungen für die Entwicklung der Motivation der Schüler und den kreativen Charakter der Lernaktivitäten für die korrekte Persönlichkeitsbildung schafft, ein günstiges emotionales Klima für das Lernen schafft (insbesondere die Entstehung einer psychologischen Barriere verhindert), soziale Kontrolle bietet -psychologische Prozesse im Kinderteam und ermöglicht es Ihnen, die persönlichen Merkmale des Lehrers im Lernprozess zu maximieren. “78 In Arbeit Die meiste Aufmerksamkeit, die der Persönlichkeit des Lehrers geschenkt wird, wird von seinen Lehrern bemerkt, seine führende Rolle bei der Organisation der Kommunikation wird betont.79 Sie hebt nicht nur die universellen menschlichen Qualitäten hervor, die für den Lehrer notwendig sind, sondern unterstreicht ihre Bedeutung für die Interaktion mit dem Kind, die Fähigkeit, Reaktionsgefühle und Reaktionen darin hervorzurufen. 80 Die Kreativität des Lehrers wird nicht nur als methodologische Beherrschung, sondern auch als Schaffung von zwischenmenschlichem Wissen angesehen.

Die Entwicklung des menschlichen Denkens ist untrennbar mit der Sprachentwicklung verbunden. Es ist daher wichtig, Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, künstlerische Werke verbal zu beschreiben: Vygotsky, L. S. Denken und Sprechen (M., 1956), Lisina M.I. Kommunikation und Sprache, Sprachentwicklung bei Kindern in der Kommunikation mit einem Erwachsenen (M., 1985), Markova A.K. Psychologie des Sprachenlernens als Kommunikationsmittel. (M., 1974).

77 Siehe: Ananiev, B.G. Ausgewählte psychologische Werke (M., 1980), A. Bodalev Persönlichkeit und Kommunikation (M., 1983), Myasishchev V.I. Persönlichkeit und Neurose (L., 1966).

78 Leontiev A.A. Pädagogische Kommunikation. - M., 1979. - p. 63

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche Bildungsinstitution für die berufliche Sekundarbildung in der Region Woronesch

"Rossoshansky Pädagogische Hochschule"

Die Entwicklung des figurativen Denkens im Kunstunterricht

IV Kurs der Gruppe "A"

Tyutereva Lyubov Alekseevna

Chumachenko Yuri Stepanovich

1. Der Begriff des Bildes und des figurativen Denkens in der Wissenschaftsgeschichte

2. Merkmale der Entwicklung des figurativen Denkens bei Kindern im Grundschulalter

3. Die Entwicklung des figurativen Denkens bei jüngeren Schulkindern in der bildenden Kunst

4. Der Wert des figurativen Denkens des Schülers in der visuellen Aktivität

Kunst dient der Gesellschaft, trägt das Bewusstsein einer Person, moralische Normen und Standards für Schönheit, moralische und spirituelle Werte. Deshalb wird unter den vielen Funktionen der Kunst im Bildungssystem die Erziehungsfunktion als die wichtigste anerkannt.

Hier sollte jedoch erkannt werden, dass der unerschöpfliche Reichtum der von der Menschheit gesammelten spirituellen Erfahrung, der sich in der Kunst widerspiegelt, zum Eigentum eines jeden Einzelnen wird.

Diese theoretischen Bestimmungen stehen im Einklang mit der bildlichen Äußerung über die Kultur von D. B. Kabalevsky: "Die Kultur einer Person beruht auf zwei Beinen: auf Wissenschaft und Kunst. Und egal wie schwer eine Person humpelt, es wird für sie immer schwierig zu gehen." Ohne Kunst ist wissenschaftlicher und technischer Fortschritt nicht möglich, er bildet die schöpferischen Fähigkeiten des Menschen - Vorstellungskraft, Intuition, Analyse- und Synthesefähigkeiten, konkrete und ganzheitliche Erfassung der Phänomene, die der Mensch in allen Tätigkeitsbereichen benötigt.

Kinderzeichnungen werden oft auf der Grundlage der verfügbaren Ideen gemacht, d. H. Bilder von zuvor wahrgenommenen Objekten und Phänomenen, die in verschiedenen Kombinationen aufgenommen wurden. Wenn jedoch die Wahrnehmung des jüngeren Schülers ohne bestimmte pädagogische Orientierung schematisch und fragmentarisch sein kann, bleiben seine Ideen gleich. Die von V.G. Ananyev, zeigen an, dass Repräsentationen nicht notwendigerweise eine geschwächte Kopie der Wahrnehmung sind, manchmal können sie heller und klarer sein als die entsprechenden Wahrnehmungen. A.A. Lublinskaya stellt fest, dass das Wort zur Helligkeit der Darstellungen beiträgt, insbesondere der künstlerischen Beschreibung. Beispielsweise leitet das Epithelwort "Fett", das sich auf das Wort "Hase" bezieht, die Vorstellungskraft des Kindes auf die Darstellung lebhafter Details, die das Bild des Hasen charakterisieren, der auf andere Weise zum Leben erweckt wurde.

Die Vorstellungskraft der künstlerischen Kreativität hat einen besonderen Einfluss auf die Ideenentwicklung des Kindes. Die künstlerische Vorstellungskraft ist der Hauptbestandteil des figurativen Denkens. Die Imagination hat einen universellen, universellen Wert als Bestandteil jeder kreativen Tätigkeit und kreativen Lebenseinstellung, unabhängig davon, wie sie erscheinen. Entwickelte Einbildungskraft ist für den Menschen notwendig, da er keine Einbildungskraft hat, er wird vor einer neuen Person immer verkümmert, er kann seine Essenz nicht verstehen und nähert sich ihm mit stereotypischen Ideen.

All dies deutet darauf hin, dass nicht alle Möglichkeiten der Kunst im Bildungsprozess genutzt werden und nicht alle Fähigkeiten, die im Bereich der künstlerischen und visuellen Aktivität liegen, die das menschliche Leben bis zu einem gewissen Grad beeinträchtigen, während der wertvollsten Zeit des Lernens offenbart werden die schule

Daher die Frage: Was macht einen Menschen für den Betrachter, den Hörer und die Kunstwelt verständlicher? Wie kann man alle Ressourcen der Kunst für den spirituellen Aufstieg des Einzelnen mobilisieren?

Auf der Suche nach Antworten auf diese Fragen kommen wir zu den Besonderheiten des figurativen oder sinnlichen Denkens.

Indem wir das mentale Potenzial eines Individuums aktivieren, indem er die figurative Komponente des Denkens bildet, hinter der sich das Training mentaler Handlungen und die Verbesserung der Denkqualitäten befindet, sehen wir den Weg, um die Hauptaufgabe des Lernens zu lösen. Unter Aufklärung des Denkens meinen wir, eine Person zur Erkenntnis zu bringen, dass "jeder Gedanke eine auf das Gute gerichtete kreative Kraft sein muss", da "der Gedanke, der aus einem Gefühl der Liebe, dem Verständnis von Harmonie und Schönheit geboren wurde, die Kraft des Universellen Gesetzes hat".

Das Fehlen umfassender Änderungen in Bezug auf Kunstvermittlung und ästhetische Erziehung erfordert die Schaffung wirksamer Methoden und Programme, die Suche nach neuen, intensiven Wegen zur Erleichterung der Lösung der durch das Modernisierungskonzept der Erziehung gestellten Aufgaben und die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler.

Gleichzeitig wurden moderne Beobachtungen und Untersuchungen von D. B. Epiphany, S.M. Bondarenko, R.M. Granovskoy, L.B. Yermlaeva-Tomina, V.S. Mukhina, O.F. Potyomkina, V.S. Rotenberg und andere zeugen von der Bedeutung der Entwicklung des figurativen Denkens, von Ideen zur Verbesserung der Qualität des allgemeinen Bildungsniveaus und der Produktivität des Unterrichts von Kindern im Allgemeinen. Die Fähigkeit, ihre Ansichten auf Papier darzustellen, ist für viele Arten menschlicher Aktivität wichtig, und eine hochgradig grafische Kultur ist immer bewundernswert. Im Prozess der visuellen Tätigkeit entwickelt sich künstlerisches und imaginatives Denken. Forschung als grundlegende Funktion, die die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler fördert, indem sie in Zeichnungen ein ausdrucksstarkes künstlerisches Bild schafft.

Bei der Erstellung einer Hausarbeit stützten wir uns auf die grundlegenden Arbeiten auf dem Gebiet der Psychologie und der Altersphysiologie, diese Forschung B.G. Ananyev, P.P. Blonsky, L.M. Wecker, L.A. Wenger, N.N. Volkova, V.V. Davydova, L.V. Zankova, V.P. Zinchenko, E.I. Ignatieva, V.S. Kuzina, A. N. Leontyeva, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, S.D. Smirnova, D.B. Elkonin, I.S. Yakimansky und andere.

Im Bereich der Psychologie der grafischen Tätigkeit von jüngeren Schülern haben wir uns auf die Werke solcher Autoren wie folgt verlassen: V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, E.I. Ignatiev, V.I. Kireenko, G.V. Labunskaya, A.A. Lublin, B.S. Mukhina, N.A. Rybnikov und andere.

Die Dissertationsforschung von S.V. widmet sich der Suche nach Methoden, die das künstlerisch - figurative Denken mittels bildender Kunst entwickelt. Valikzhanina, A.A. Golub, N.E. Izergina, N.V. Lomaeva, PI Medvedeva, Yu.V. Stanek, G.V. Cheremnykh, B.P. Yusov und andere: Die meisten Studien lösen das Problem der Entwicklung des künstlerischen und figurativen Denkens anhand des Materials des thematischen Zeichenunterrichts.

Die Entwicklung des künstlerischen und imaginativen Denkens, das Studium von Methoden zur Verbesserung der grafischen Aktivität jüngerer Schüler hat eine soziale, pädagogische und psychologische Bedeutung. Eine unzureichende Abrechnung und Anpassung an sich ständig ändernde moderne Bedingungen verringert jedoch die Wirksamkeit der in der Praxis verwendeten methodischen Systeme. Um die für die bildende Kunst gestellten Aufgaben zu lösen, um die kreativen Fähigkeiten jüngerer Schüler zu entwickeln, ist zusätzliche Forschung erforderlich, um ein methodisches System zu entwickeln und experimentell zu testen, das die effektive Entwicklung des künstlerischen und fantasievollen Denkens der Schüler fördert und die positiven und negativen Ergebnisse der praktischen Anwendung anderer methodischer Systeme berücksichtigt.

Analysen von wissenschaftlichen, methodischen und wissenschaftlichen Veröffentlichungen zum Problem der Entwicklung des künstlerischen und imaginativen Denkens jüngerer Schüler (7-11 Jahre) zeigten, dass dieses Problem, das für die harmonische Entwicklung der Psyche des Kindes wichtig ist, noch nicht umfassend untersucht wurde. Die Dringlichkeit dieses Problems hängt mit der Tatsache zusammen, dass die Qualität der Kunsterziehung und der ästhetischen Ausbildung jüngerer Schüler in hohem Maße unter seiner ungelösten Natur leidet.

Die Dringlichkeit und das Problem der Studie bestimmten den Zweck, den Gegenstand und das Thema und erlaubten, die Aufgaben und Methoden der Forschung zu formulieren.

Der Zweck der Studie: Lösung des Problems der Entwicklung des künstlerischen und fantasievollen Denkens jüngerer Schüler in der bildenden Kunst.

Gegenstand der Studie- Der pädagogische Prozess zielte auf die Bildung und Entwicklung des künstlerischen und fantasievollen Denkens jüngerer Schüler im Kunstunterricht in einer weiterführenden Schule ab.

Gegenstand der Studie - methodologische Aspekte des Entwicklungsprozesses künstlerischer und fantasievoller Schulkinder im Alter von 7 bis 11 Jahren im Unterricht der bildenden Kunst, insbesondere Entwicklung und experimentelle Verifizierung eines methodologischen Systems, das auf die Entwicklung des künstlerischen und fantasievollen Denkens jüngerer Schüler abzielt.

Hypothese: Wenn der Prozess der Verbesserung der visuellen Aktivität von jüngeren Schulkindern, die Entwicklung des künstlerischen und figurativen Denkens, auf der Grundlage des von uns entwickelten methodischen Systems aufbauen, gehören:

* Ziele, Ziele und Inhalte der Kunsterziehung und der ästhetischen Ausbildung jüngerer Schüler,

* didaktische Prinzipien, Methoden, Unterrichtsmethoden, Organisationsformen des Bildungs- und Entwicklungsprozesses

* Mittel zur Bereitstellung von Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsprozessen (TCO, visuelle Hilfsmittel usw.),

* unter Berücksichtigung des Alters, der individuellen Merkmale und Besonderheiten des Unterrichts der visuellen Aktivität jüngerer Schüler,

Entsprechend dem Gegenstand, Zweck und der Hypothese wurden folgende Forschungsaufgaben gestellt:

1. Studium und Analyse von Literatur in den Bereichen Philosophie, Kunstgeschichte, Psychologie, Pädagogik, Unterrichtsmethoden für Bildende Kunst, einschließlich Dissertationsforschung, zum Problem des Studiums des künstlerischen Bildes und der Entwicklung des künstlerischen und figurativen Denkens.

2. Untersuchung des Alters und der individuellen Merkmale der Manifestation und der Möglichkeiten zur Entwicklung des künstlerischen und imaginativen Denkens jüngerer Schüler im Prozess der Vermittlung ihrer grafischen Tätigkeit.

3. Analyse der Prinzipien, Methoden, Formen, Bedingungen und Lehrmittel, die zur effektiven Entwicklung des künstlerischen und fantasievollen Denkens jüngerer Schüler in der bildenden Kunst beitragen.

4. Entwickeln Sie Kriterien für die Beurteilung des Expressionsgrades des künstlerischen Bildes in Zeichnungen von jüngeren Schülern, um die Dynamik der Entwicklung des figurativen Denkens zu identifizieren.

5. Ein methodisches System wissenschaftlich zu begründen, zu entwickeln und experimentell zu testen, das der Entwicklung des künstlerischen und imaginativen Denkens jüngerer Schüler förderlich ist, und auf dieser Grundlage ausdrucksvolle Bilder in ihren Zeichnungen schaffen.

1.Das Konzept des Bildes und Arrviel Denken in der Wissenschaftsgeschichte

Unser Wissen über die umgebende Realität beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen und geht zum Denken über. Die Funktion des Denkens - Erweiterung der Grenzen des Wissens durch Überschreiten der Grenzen der Sinneswahrnehmung. Das Denken erlaubt die Verwendung von Schlußfolgerungen, um das aufzudecken, was nicht direkt in der Wahrnehmung gegeben ist.

Fordern Sie das Denken heraus - Offenlegung von Beziehungen zwischen Objekten, Identifizierung von Verbindungen und Trennung von zufälligen Zufällen. Das Denken arbeitet mit Begriffen und übernimmt die Funktionen von Generalisierung und Planung.

Denken ist die am meisten verallgemeinerte und vermittelte Form der mentalen Reflexion, die Verbindungen und Beziehungen zwischen erkennbaren Objekten herstellt.

Es ist bekannt, dass eine Person, die in völliger Isolation von der menschlichen Kultur aufgewachsen ist, niemals das richtige Denken aus unserer Sicht lernen kann. So ist der Junge Victor, der im Dschungel aufgewachsen ist und von J. Godfroy beschrieben wird. So entwickeln sich Fähigkeiten und Denkweisen in einer Ontogenese unter dem Einfluss der Umwelt - der menschlichen Gesellschaft.

Bilddenken ist nicht von Geburt an gegeben. Wie jeder mentale Prozess muss er entwickelt und angepasst werden. Gemäß der psychologischen Forschung ist die Struktur des figurativen Denkens die Schnittstelle von fünf Hauptunterstrukturen: topologisch, projektiv, ordinal, metrisch, kompositionell. Diese Substrukturen des Denkens existieren nicht autonom, überschneiden sich jedoch. Daher entsteht eine verlockende Idee, das figurative Denken von Kindern so zu entwickeln, dass es seine Struktur nicht „zerbricht“, sondern so viel wie möglich im Lernprozess einsetzt, um letztere zu humanisieren.

Beim visuell-figurativen Denken besteht die Transformation der visuellen Bedingungen mentaler Handlungen in erster Linie darin, ihren Wahrnehmungsinhalt in die „Sprache“ semantischer Merkmale, in die Sprache der Bedeutungen, zu übersetzen.

Figuratives Denken ist eine Form der schöpferischen Reflexion einer Person der Realität, die ein solches Ergebnis erzeugt, das in der Realität nicht existiert oder sich zu einem bestimmten Zeitpunkt selbst unterwirft. Das menschliche Denken (in seinen niederen Formen ist es bei Tieren) kann auch als kreative Transformation der im Gedächtnis befindlichen Repräsentationen und Bilder verstanden werden.

Der Unterschied zwischen dem Denken und anderen psychologischen Erkenntnisprozessen besteht darin, dass es immer mit einer aktiven Veränderung der Bedingungen, unter denen sich eine Person befindet, verbunden ist. Denken ist immer darauf ausgerichtet, Probleme zu lösen. Im Denkprozess wird eine zielgerichtete und zweckmäßige Transformation der Realität vorgenommen.

Denken ist eine besondere Art von geistiger und praktischer Tätigkeit, die ein System von Handlungen und Operationen beinhaltet, das eine transformative und kognitive (orientierungs- und exploratorische) Natur beinhaltet. In der Psychologie werden die theoretischen, praktischen und eine Reihe von Zwischenaktivitäten, die diese und andere Operationen enthalten, isoliert und untersucht. Das Denken ist in theoretisch und praktisch unterteilt. Das Theoretische kann wiederum konzeptuell und figurativ sein und das Praktische - visuell-figurativ und visuell-wirksam. figuratives Denken Vorstellungskraft einfallsreich

Theoretisches figuratives Denken unterscheidet sich vom konzeptuellen Denken darin, dass das Material, das eine Person zur Lösung eines Problems verwendet, keine Begriffe, Urteile oder Schlussfolgerungen ist, sondern Repräsentationen und Bilder. Sie werden entweder direkt im Verlauf der Wahrnehmung der Realität gebildet oder aus der Erinnerung extrahiert. Bei der Lösung eines Problems werden diese Bilder mental transformiert, sodass eine Person in einer neuen Situation die Lösung des Problems direkt sehen kann. Figuratives Denken ist eine Art geistiger Aktivität, die am häufigsten in der Arbeit von Schriftstellern, Künstlern und Künstlern zu finden ist.

Figuratives Denken - Denken in Bildern ist ein wesentlicher Bestandteil in allen Arten von menschlichen Aktivitäten, egal wie entwickelt und abstrakt sie sind.

Das geistige Bild ist von Natur aus eine doppelte Bestimmungsquelle. Einerseits absorbiert es die Sinneserfahrung, und in diesem Sinne ist das Bild individuell, sinnlich und emotional gefärbt, persönlich bedeutsam. Zum anderen umfasst es die Ergebnisse eines theoretischen Verständnisses der Realität durch die Beherrschung der historischen Erfahrung, die im Begriffssystem dargestellt wird, und erscheint in diesem Sinne in einer unpersönlichen Form.

Es gibt keine direkte Möglichkeit, Konzepte zu lernen. Ihre Assimilation wird immer durch mentale Bilder vermittelt. Sowohl das Bild als auch das Konzept werden durch verallgemeinertes Wissen der Realität in Worten ausgedrückt.

Im wirklichen Prozess des Denkens (Lernens) sind sowohl die "figurative" als auch die "konzeptuelle" Logik gleichzeitig vorhanden, und dies sind keine zwei unabhängigen Logiken, sondern eine einzige Logik des Denkprozesses. Das geistige Bild selbst, das das Denken betreibt, ist von Natur aus flexibel, beweglich und reflektiert in Form eines räumlichen Bildes ein Stück Realität.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Motivbilder aus Zeichnungen und Diagrammen zu erstellen. Einige Schüler verlassen sich auf Klarheit und suchen nach einer Art sensorischer Unterstützung. Другие легко и свободно действуют в уме. Некоторые учащиеся быстро создают образы на основе наглядности, долго сохраняют их в памяти, но теряются, когда требуется видоизменить образ, так как в этих условиях образ у них как бы расширяется, исчезает. Другие хорошо оперируют образами.

Es wurde folgendes Muster gefunden: Wenn die ursprünglich erstellten Bilder weniger visuell, hell und stabil sind, ist ihre Transformation und Handhabung erfolgreicher. In den Fällen, in denen das Bild objektiviert und mit verschiedenen Details belastet ist, ist es schwierig, sie zu manipulieren.

Die Hauptfunktion des figurativen Denkens ist die Erzeugung von Bildern und der Umgang damit beim Lösen von Problemen. Die Implementierung dieser Funktion wird durch einen speziellen Repräsentationsmechanismus bereitgestellt, der darauf abzielt, vorhandene Bilder zu ändern, zu transformieren und neue Bilder zu erstellen, die sich von den ursprünglichen unterscheiden.

Die Bilderzeugung durch Repräsentation erfolgt in Abwesenheit eines Wahrnehmungsobjekts und wird durch seine mentale Veränderung sichergestellt. Dadurch wird ein Bild erstellt, das sich von dem Bildmaterial unterscheidet, auf dem es ursprünglich erschien. Somit gewährleistet die Aktivität der Präsentation, auf welcher Ebene auch immer sie durchgeführt wird, die Schaffung einer neuen in Bezug auf das Original, das heißt, sie ist produktiv. Daher ist die Unterteilung von Bildern in reproduktive und kreative (produktive) nicht korrekt.

Figuratives Denken arbeitet nicht mit Worten, sondern mit Bildern. Dies bedeutet nicht, dass verbales Wissen in Form von Definitionen, Urteilen und Schlussfolgerungen hier nicht verwendet wird. Im Gegensatz zu verbal-diskursivem Denken, bei dem verbales Wissen der Hauptinhalt ist, werden Wörter im figurativen Denken jedoch nur als Ausdrucksmittel verwendet, als Interpretation bereits abgeschlossener Bildtransformationen.

Konzepte und Bilder, die das Denken beeinflussen, sind zwei Seiten eines einzigen Prozesses. Durch die engere Verbindung mit der Reflexion der Realität vermittelt das Bild Wissen nicht über die einzelnen isolierten Seiten (Eigenschaften) dieser Realität, sondern stellt ein vollständiges Bild eines separaten Bereichs der Realität dar.

Das Denken in Bildern ist ein komplexer mentaler Prozess zur Umwandlung sensorischer Informationen. Es präsentiert die Ergebnisse der direkten Sinneswahrnehmung der realen Welt, ihrer konzeptuellen Verarbeitung und ihrer mentalen Transformation. Im Verlauf dieses Prozesses werden Bilder willkürlich auf der Grundlage eines gegebenen Illustrationsmaterials aktualisiert, unter dem Einfluss verschiedener Bedingungen modifiziert, frei transformiert und neue erstellt, die sich erheblich von den ursprünglichen unterscheiden.

Der Prozess des figurativen Denkens zieht Forscher und Wissenschaftler an. In vielen Fällen wird das Denken unter dem Gesichtspunkt bestimmter psychologischer Ansätze analysiert (LB Itelson, N. V. Maslova, N. V. Rozhdestvenskaya, I. S. Yakimanskaya). Die Analyse der Literatur lässt den Schluss zu, dass ein wichtiger Aspekt des Denkens seine Verbindung mit der emotionalen Sphäre, den Gefühlen einer Person, ist und günstige Bedingungen für die Entwicklung des figurativen Denkens schafft. Die Analyse der Funktionsmechanismen des figurativen Denkens zeigt, dass die Fähigkeit, mit Bildern zu arbeiten (sie zu erstellen, mit ihnen zu arbeiten), dem gesamten Lernprozess einen persönlich bedeutsamen Charakter verleiht. Das ständige Vertrauen auf das Bild macht das erworbene Wissen emotional reich, aktiviert die kreative Seite der Persönlichkeit, die Vorstellungskraft. Die figurative Wahrnehmung der Welt zeichnet sich durch Mobilität, Dynamik und Assoziativität aus. Je mehr Wahrnehmungskanäle involviert sind, je mehr Verknüpfungen und Beziehungen im Bildinhalt enthalten sind, desto mehr Möglichkeiten gibt es, um das Bild zu nutzen. In der Psychologie werden die Arten des figurativen Denkens, die unter dem Einfluss verschiedener Wissenssysteme gebildet werden, kognitive Methoden, die Bedingungen für die Entwicklung des figurativen Denkens, die Rolle des figurativen Denkens bei der Begriffsbildung wenig erforscht.

Unter figurativem Denken wird in dieser Arbeit der Prozess des Denkens mit äußeren und inneren menschlichen Systemen verstanden, das mit mentalen, dynamischen Zeichen, Modellen, Bildern arbeitet und neue (Zeichen, Modelle, Bilder) schafft, die an sich und andere gerichtet sind, um das Äußere zu interagieren und allmählich zu verändern die Welt sowie die Selbstveränderung des Menschen.

L. B, Itelson stellt fest, dass die Mechanismen des figurativen Denkens drei Elemente haben:

1) einen spezifischen Stimulus (extern, intern, symbolisch),

2) Redintegration (Aktivierung des gesamten damit verbundenen Erregungssystems in der Vergangenheit),

3) Isolierung, Zerfall. Die ganze Kette der aufkommenden assoziativen Bilder folgt einem bestimmten Prinzip.

Einer der Hauptmechanismen in der Arbeit des figurativen Denkens ist ein assoziatives Spiel (N. V. Rozhdestvenskaya). Wenn das Kind an Lebenserfahrung gewinnt, baut das Kind sein eigenes System von Assoziationen durch Ähnlichkeit, Nachbarschaft und Kontrast auf. Gefühle, Wissen, Kultur lassen ein bestimmtes System von Assoziationen entstehen, in dem Repräsentationen und Konzepte zu einem komplexen, lebendigen Netzwerk zusammengefügt werden, das ständig kreatives Denken füttert.

Das figurative Denken arbeitet also nicht mit Worten, sondern mit Bildern. Dies bedeutet nicht, dass verbales Wissen in Form von Definitionen, Urteilen und Schlussfolgerungen hier nicht verwendet wird. Im Gegensatz zu verbal-diskursivem Denken, bei dem verbales Wissen der Hauptinhalt ist, werden Wörter im figurativen Denken jedoch nur als Ausdrucksmittel verwendet, einer Interpretation bereits abgeschlossener Bildtransformationen 4.

Konzepte und Bilder, die das Denken beeinflussen, sind zwei Seiten eines einzigen Prozesses. Durch die engere Verbindung mit der Reflexion der Realität vermittelt das Bild Wissen nicht über getrennte isolierte Seiten (Eigenschaften) dieser Realität, sondern stellt ein vollständiges Bild eines separaten Bereichs der Realität dar.

2.Merkmale der Entwicklung des figurativen Denkens bei Kindern im Grundschulalter

Das jüngere Schulalter ist durch eine intensive intellektuelle Entwicklung gekennzeichnet. In dieser Zeit werden die Intellektualisierung aller mentalen Prozesse und das Bewusstsein des Kindes für seine eigenen Veränderungen, die im Verlauf der Erziehungstätigkeit auftreten, Die wichtigsten Änderungen treten auf, dachte LS. Vygotsky in der Sphäre des Denkens. Die Entwicklung des Denkens wird zur dominierenden Funktion in der Persönlichkeitsentwicklung jüngerer Schüler und bestimmt die Arbeit aller anderen Bewusstseinsfunktionen.

Die Besonderheit des imaginativen Denkens des jüngeren Schulkindes ist sein klar wirkungsvoller Charakter. Das figurative Denken der Schüler zu formen bedeutet, das Bedürfnis nach Wissen zu kultivieren, Kinder mit einem System von Wissen und Fähigkeiten zu bereichern und moderne Wege zu finden, um die Welt um sie herum zu kennen. Unser Land braucht heute mehr denn je Menschen, die im übertragenen Sinne denken können. Eine monotone, gemusterte Wiederholung derselben Aktionen macht den Zug zum Lernen. Kinder werden den Freuden der Entdeckung entzogen und verlieren allmählich ihre Fähigkeit, kreativ zu sein. Das Hauptziel besteht darin, die Fähigkeiten des Kindes im Umgang mit kreativen Prozessen zu entwickeln: Phantasieren, Muster verstehen und schwierige Problemsituationen lösen.

Durch die Auswahl einzelner Elemente des Bildes kann das Kind die Details verschiedener Bilder kombinieren, um neue, fantastische Objekte oder Repräsentationen zu erfinden.

Dadurch werden die "Mind-Keeping" -Funktionen intellektualisiert und werden willkürlich. Das Denken des jüngeren Schulkindes ist durch eine aktive Suche nach Verbindungen und Beziehungen zwischen verschiedenen Ereignissen, Phänomenen, Dingen, Objekten gekennzeichnet. Es unterscheidet sich deutlich vom Denken der Kinder im Vorschulalter. Für Kinder im Vorschulalter sind Unwillkürlichkeit und geringe Beherrschbarkeit charakteristisch. Sie denken oft darüber nach, woran sie interessiert sind.

Und Schulkinder, die infolge des Schulunterrichts regelmäßig Aufgaben erledigen müssen, lernen, ihr Denken zu handhaben, zu denken, wann sie es brauchen, und nicht wann sie es mögen. Beim Unterrichten in der Grundschule werden Kinder bewusstes, kritisches Denken gebildet. Dies liegt daran, dass im Klassenzimmer Wege zur Problemlösung diskutiert, Lösungen diskutiert werden, Kinder lernen, ihre Meinungen zu untermauern, zu beweisen und zu sagen.

In den Grundschulklassen kann das Kind bereits einzelne Fakten geistig nebeneinander stellen, zu einem zusammenhängenden Bild zusammenfügen und sogar abstraktes Wissen bilden, das sich fern von direkten Quellen befindet.

Jüngere Schüler werden regelmäßig in eine Situation gebracht, in der sie verschiedene Schlussfolgerungen ziehen müssen. Daher ist die dritte Denkweise - verbal-logisch - höher als das visuell wirksame und visuell-figurative Denken von Vorschulkindern.

J. Piaget stellte fest, dass ein Kind im Alter von sechs oder sieben Jahren durch „Konzentration“ oder Wahrnehmung der Welt der Dinge und ihrer Eigenschaften mit der einzig möglichen Position für ein Kind gekennzeichnet ist. Es ist für ein Kind schwer vorstellbar, dass seine Vision von der Welt nicht mit der Wahrnehmung anderer Menschen in dieser Welt übereinstimmt. Wenn Sie also ein Kind bitten, sich den Grundriss anzusehen, der drei Berge unterschiedlicher Höhe zeigt, die sich gegenseitig verdecken, und dann eine Zeichnung vorschlagen, auf der die Berge so dargestellt werden, wie das Kind sie sieht, dann kann sie diese Aufgabe leicht bewältigen. Wenn Sie das Kind jedoch bitten, eine Zeichnung auszuwählen, die die Berge zeigt, so wie eine Person sie vom gegenüberliegenden Punkt aus sieht, wählt das Kind eine Zeichnung, die seine eigene Vision widerspiegelt. In diesem Alter ist es schwer für ein Kind, sich vorzustellen, dass es möglicherweise einen anderen Standpunkt gibt, der auf unterschiedliche Weise gesehen werden kann.

In der Grundschule werden solche Methoden des logischen Denkens als ein Vergleich gebildet, der mit der Zuordnung des Allgemeinen und des Unterschiedlichen verbunden ist, die Analyse, die mit der Auswahl und verbalen Bezeichnung verschiedener Eigenschaften und Merkmale verbunden ist, eine mit der Abstraktion von nicht-wesentlichen Merkmalen verbundene Verallgemeinerung und die Assoziation auf der Grundlage des Wesentlichen. Mit fortschreitender Schulung wird das Denken von Kindern willkürlicher, programmierbarer, d. H. verbal-logisch.

Die wichtigste Voraussetzung für die Bildung des figurativen Denkens von Schülern im Grundschulalter ist die Sichtbarkeit von Studien (Modelle, Illustrationen, Zeichnungen, technische Mittel).

Die Berücksichtigung der Besonderheiten des Schülerdenkens ist eine wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Gestaltung des Bildungsprozesses auf allen Stufen der schulischen Ausbildung, insbesondere bei der Arbeit mit jüngeren Schülern. Denn davon, wie gut sich das Denken entwickelt, hängt von der nächsten Entwicklung des Schülers im üblichen Maß ab. So werden das figurative Denken, die kreative Vorstellungskraft, die Entwicklung der Intelligenz und das logische Denken jüngerer Schüler gebildet.

3.Die Entwicklung des kreativen Denkens bei jüngeren Schulkindern im Klassenzimmerschöne kunst

Psychologische und pädagogische Aspekte der Vorstellungskraft und des figurativen Denkens von jüngeren Schülern wurden 1979-81 untersucht. mit einer Gruppe von Forschern unter Leitung von Yu.A. Poluyanova (V. A. Guruzhapov, A. D. Ismailov, Yu. V. Kobelev). Die Ergebnisse dieser Studien haben gezeigt, dass in den frühen Schuljahren eine solche Form des figurativen Denkens entwickelt werden kann, bei der das Kind nicht nur visuelle, sondern auch „physisch“ nicht-visuelle, imaginäre Merkmale seiner Konstruktion in den Bildbildungsprozess einbezieht. Die wichtigste Komponente eines solchen Bildes ist die Beziehung zwischen den Teilen und Elementen seiner Komponenten. Den bedeutendsten Einfluss auf die Entwicklung einer solchen Form des figurativen Denkens bei Kindern haben eindeutig organisierte Klassen verschiedener Bildender Kunst. Die Bildung der Fähigkeit von Schülerinnen und Schülern, verschiedene Arten von Beziehungen durch thematische und umfassende Aufgabenstellungen geistig aufzubauen, ist zwar möglich, wird jedoch sowohl durch die altersbezogenen Möglichkeiten der visuellen Aktivität von Kindern als auch durch die multifaktorielle Natur derartiger Aufgaben behindert, d. Die Bildung in diesem Fall wird nicht zielgerichtet sein, und die Diagnose der Ergebnisse der Entwicklung des figurativen Denkens erweist sich als subjektiv.

Im Grundschulalter entwickeln Kinder die Fähigkeit, die Bilder des Raumes in Bildern zu verstehen und mit Form und Größe in Bildern zu arbeiten (M. Bodnar, I. P. Glinskaya, M. Cole und J. Scribner, R. Frances usw.). Es wird jedoch häufig angemerkt, dass der Entwicklungsstand dieser Fähigkeiten bei vielen Schülern zu Beginn der Pubertät nicht ausreicht, um Probleme im Zusammenhang mit der Verwendung von Schemata, Zeichnungen und Modellen erfolgreich zu lösen (I. Ya. Kaplunovich, V. S. Stoletnev, I. S. Yakimanskaya). . Folglich haben viele Kinder bis zum Ende des Grundschulalters keine geeigneten Voraussetzungen für die Entwicklung dieser Fähigkeiten.

Im Unterricht der bildenden Kunst soll also gezeigt werden, wie das figurative Denken der Schüler über die Liebe der einheimischen Natur durch verschiedene Kunstformen gebildet wird. Schüler zeichnen Zeichnungen (Herbst im Dorf, am Fluss, im Wald, auf dem Feld, im Garten). Am Ende der Lektion formulierten Vergleiche, Beobachtungen und Analysen eine Verallgemeinerung, dass sie in ihren Zeichnungen die Liebe zur Natur vermitteln. Und Natur lieben, heißt, das Mutterland lieben.

Während der Lektionen der bildenden Kunst die Bemühungen der Kinder, geistige Fähigkeiten, logisches Denken, räumliche Darstellungen, Phantasien, die Schaffung von Bildern von Objekten, Phänomene der Beobachtung und Imagination zu entwickeln. Kinder vermitteln ihre Eindrücke in Zeichnungen, Anwendungen, Modellierungen für eigene Ideen und zu den vom Lehrer vorgeschlagenen Themen. Im praktischen Prozess aktivieren die Schüler ihre Neugier, Einfallsreichtum, Unabhängigkeit und figuratives Denken.

4.Bildliche BedeutungSchüler denken in der visuellen Aktivität

Figuratives Denken ist ein Prozess kognitiver Aktivität, der darauf abzielt, die wesentlichen Eigenschaften von Objekten (ihre Teile, Prozesse, Phänomene) und das Wesen ihrer strukturellen Wechselbeziehung zu reflektieren. Die Bedeutung des Denkens ist figurativ, weil das Sehen und Verstehen der Objekte und Phänomene der Welt um uns auf die Formen ihres Wissens und ihrer Reflexion zurückzuführen ist. Diese Abhängigkeit zeigt sich in der Erkenntnistheorie, in der Definition der Rolle sinnvoller (Subjekt-) funktionierender Denkformen und der Rolle der Subjektlogik der Wissensgenese. Aus diesen allgemeinen Definitionen folgt, dass M. o. stellt ein einheitliches System von Reflexionsformen dar - visuell-wirkungsvolles, visuell-figuratives und visuelles Denken, mit Übergängen von der Bezeichnung einzelner Einheiten des objektiven Reflexionsinhalts zur Etablierung von konstitutiven Beziehungen zwischen ihnen, Verallgemeinerung und Konstruktion des figurativ-konzeptuellen Modells und anschließend zur Kategorisierung Struktur der wesentlichen Funktion des reflektierten. Bei dieser Art des Denkens werden verwendet. Mittel zur Isolierung, Bildung, Transformation und Verallgemeinerung des Inhalts der Reflexion einer figurativen Form. Diese Form ist inhärent in der materiell-sinnlichen Basis der Reflexion, in der Organisation geistiger Handlungen sowie in ihrem Ergebnis (siehe Denken visuell wirksam, Denken visuell-figurativ, Denken visuell).

Wenn es um die Rolle der visuellen Bilder bei der Reflexion der Realität geht, werden sie häufiger nur als sinnliche Grundlage betrachtet, als Ergebnis einer Betrachtung eines separaten Individuums. Bis zum 19. Jahrhundert. Es gab die Idee, dass nur einzelne Objekte in einer figurativen Form reflektiert werden könnten, und es wurde nicht die Frage aufgeworfen, wie die Konzepte einer höheren Reflexionsebene gebildet werden. Nur manchmal kamen sie zum Beispiel runter. nach Locke auf die Summe der Bilder, die auf herkömmliche Weise mit einem Wort verbunden sind. Später erweckten Bilder von Verbindungen von Objekten und stabilen Beziehungen zwischen ihnen, von Bildern von Bewegungen und Handlungen Aufmerksamkeit, und dann zeichneten sich neben sinnlichen Bildern mentale, konzeptuelle, epistemologische Formen in Form eines dynamischen Modells ab. Nun, angesichts des systemstrukturellen Ansatzes, der Zusammensetzung und Struktur des Bildinhalts und des gesamten Prozesses von M. o. in Kategorien von Elementen, Beziehungen, Strukturen. Das Hauptziel dieses Ansatzes besteht darin, die Übereinstimmung des gebildeten Bildes und der darauf basierenden Aktionen mit dem reflektierten Objekt zu bestimmen. Die umfassendste Anwendung des Systemansatzes war erforderlich, um die Wechselwirkung mit modernen komplexen Systemen (technisch, organisatorisch, technologisch, informativ sowie natürlich, physisch, ökologisch usw.) zu bestimmen. Die Systemstruktur unterscheidet die Objekte Produktion, Organisation und Management, Forschungs- und Designlösungen, Bildung, verschiedene Bereiche der Kunst und Kultur. Kontakte mit solchen Objekten werden zu nicht weniger komplexen Aktivitäten. Um sie zu implementieren, reicht es nicht aus, nur die äußeren Anzeichen der Systemkomponenten zu kennen, hier ist ein tieferes Wissen erforderlich: Bestimmen der Zusammensetzung, Struktur und Organisation von Systemen, internen Integraleigenschaften, der Entstehung der Systemstruktur und der Entwicklungsweise.

Von besonderer Bedeutung ist die Kenntnis der funktionalen Parameter des Systems und der Merkmale seiner Hauptfunktionen, die sich in der Interaktion mit dem System manifestieren sollen. Die Kenntnis der Funktionen dient als Hauptleitfaden in der Tätigkeit, und daher wird ihre Erlangung zur Hauptaufgabe des figurativen Denkens. Dieses Wissen entwickelt sich allmählich auf 3 Verallgemeinerungsebenen, die mittels 3 Typen von M. o. Im Prozess des visuell wirksamen Denkens findet die Auswahl und Auswahl von Einheiten des objektiven Reflexionsinhalts, die Bestimmung der wesentlichen Eigenschaften und der Beziehungen in ihnen statt. Das visuelle imaginative Denken zielt darauf ab, die Reflexion zu abstrahieren und daraus ein bild-konzeptuelles Modell zu bauen. Средствами визуального мышления производится дальнейшее абстрагирование из концептуальной модели обобщенных отношений элементов и определение сущностных свойств функциональной структуры объектов отражения. (В.М. Гордон)

Die Entwicklung des Denkens bei Kindern im Vorschulalter

В этом возрасте мыслительный процесс основывается на представлениях. Дитя может мыслить о том, что оно знает и чувствует, по своему опыту. Поэтому в дошкольном возрасте дети оперируют представлениями и образами вне ситуативно. Ihre Gedanken werden abstrakt, dh sie gehen über die Grenzen einer bestimmten Situation hinaus. Dies erweitert die Grenzen ihres Wissens.

Zwischen Sprache und Kinderdenken werden engere Beziehungen hergestellt. Sie führen zur Bildung eines entwickelten mentalen Prozesses, dh eines Denkens. In diesem Alter erfüllt die Sprache bereits die Funktion der Planung, die die aktive Entwicklung psychischer Operationen ermöglicht. Normalerweise beginnt das Argument eines Vorschülers mit Fragen. Ihre Anwesenheit ist ein Beweis für das problematische Denken, da es die praktische Aufgabe widerspiegelt, die dem Kind entstanden ist. In diesem Alter sind Kinderfragen kognitiv und neugierig. Auf den ersten Blick liegt das Dilemma der Kinder auf der ersten Seite in dem Wunsch, die Probleme des Seins, die Gesetze der umgebenden Welt, die Zusammenhänge und die Ursachen verschiedener fortlaufender Prozesse zu verstehen.

Die Fragen des Kindes sind das, was er nicht sehen und wissen kann, was eine Erklärung von Vater und Mutter erfordert. Sie werden auch unter Verletzung bereits gebildeter Darstellungen geboren. Zum Beispiel können Kinder in den Vorschuljahren das Problem des Todes nicht erkennen und verstehen. Kinder wissen aus eigener Erfahrung, dass es nach einer Krankheit zu einer Genesung kommt, und sie verstehen nicht, warum Großeltern sterben, was in der Zukunft mit ihnen bzw. ihrem Körper geschieht. Und in dieser Hinsicht ist es wichtig, eine Vorstellung vom Tod eines Kindes als natürlichen Prozess zu entwickeln, es richtig zu machen, ohne moralische Verletzungen. Gleichzeitig ist selbst die am besten zugängliche Erklärung der Erwachsenen mit mehr Fragen behaftet.

Ihre Kinder möchten auch sicherstellen, dass sie selbst die richtigen Schlussfolgerungen gezogen haben. Kinder wenden sich dabei immer an die autoritärsten Erwachsenen (Großmutter, Mutter), um ihre Kompetenz zu bestätigen. Darüber hinaus wird die Zahl solcher Berufungen bereits im frühen Schulalter zunehmen, wenn die Eltern in der Lage sind, eine gesunde moralische Beziehung zu Kindern aufrechtzuerhalten. Schließlich zwingen manchmal „Tricks“ des Vaters und der Mutter das Kind, unter Gleichaltrigen, älteren Brüdern oder Schwestern nach Antworten auf seine Fragen zu suchen, und diese Antworten sind nicht immer taktvoll, angemessen und moralisch korrekt.

Der Vorschulkind versucht, den Zweck von Objekten zu bestimmen, Verbindungen zwischen den Zeichen und dem Zweck von Objekten herzustellen. In diesem Prozess wird das Verständnis der Kausalität erhöht. Im Alter von 6 Jahren können Kinder bereits leicht Rückschlüsse auf die Abfolge der Naturphänomene ziehen: Der Himmel ist dunkel, der Donner rattert, der Wind hat gebrochen, es wird regnen. Um die Kausalität zu verstehen, bewegt sich das Kind von außen zur Auswahl der inneren Ursachen. Dies gibt ihm die Gelegenheit, seine eigenen Annahmen aufzustellen, Theorien, die nicht nur Erfahrung entwickeln, sondern auch Unabhängigkeit, Unabhängigkeit und Originalität des Denkens. Später wird es als Kreativität bezeichnet.

Zu Beginn des Grundschulalters hat das Kind den Anfang einer Weltsicht, eines anfänglichen Verständnisses der Logik, das zur Bildung des konzeptuellen Denkens beiträgt. Und die Entwicklung mentaler Operationen ist die Basis für die Fähigkeit, Urteile miteinander zu koordinieren. Dies sind die Anfänge des deduktiven Denkens.

Die Entwicklung des Denkens bei Kindern im Grundschulalter

In dieser Zeit wird das Denken zum Zentrum der geistigen Entwicklung des Kindes. Es wird unter anderen mentalen Funktionen des Kindes entscheidend sein.

Nachdem er das Wissen, die Fähigkeiten und Fähigkeiten beherrscht, ist der jüngere Student an die wissenschaftlichen Konzepte der Anfangsstufe gebunden. Seine mentalen Operationen sind bereits mit praktischen Tätigkeiten weniger klar und klar verbunden. Kinder dieses Alters, die über eine bestimmte Wissensbasis verfügen und die Techniken des Denkens beherrschen, lernen, Ereignisse zu analysieren. Sie erwerben die Fähigkeit, im Kopf zu denken und zu handeln, analysieren das persönliche Denken.

Im Grundschulalter werden die grundlegenden Denkmethoden und Handlungen gebildet. Dies ist eine Verallgemeinerung, ein Vergleich, die Auswahl von Anzeichen von Phänomenen und Objekten, die Definition von Begriffen, zusammenfassend.

Die Minderwertigkeit der geistigen Aktivität spiegelt sich im Wissen des jüngeren Schülers wider. Sie sind fragmentarisch, manchmal fehlerhaft, was das Lernen erschwert. Daher müssen Eltern und Lehrer der Arbeit zur Bildung der grundlegenden Methoden der geistigen Aktivität von Kindern Aufmerksamkeit schenken. So können Sie die verbal-logischen Denkweisen vollständig beherrschen. Und als erstes lehren Sie einen jungen Studenten in der Fähigkeit, die Eigenschaften von Objekten und deren Diversität zu unterscheiden. Servieren Sie diese Abgleich- und Vergleichsfähigkeiten. Wenn ein Kind lernt, viele verschiedene Eigenschaften eines Objekts zu unterscheiden, ist es notwendig, zu einem solchen Element des logischen Denkens wie der Bildung des Begriffs seiner kennzeichnenden und gemeinsamen Merkmale zu gelangen. Dann kann man mit der Fähigkeit fortfahren, zwischen wesentlichen (d. H. Wichtigen) und nicht wesentlichen (sekundären) Attributen und Eigenschaften zu unterscheiden.

In den frühen Schuljahren bildet sich die Fähigkeit, die richtigen Schlüsse zu ziehen. Dazu ist es notwendig, zu Verallgemeinerungen zu führen, zu verstehen, dass nicht immer ein Zusammenhang zwischen der Basis und dem Effekt besteht. Und dies ist eine völlig andere Denkphase, die sich vom Vorschulalter unterscheidet. Die von jüngeren Schülern bei der Erforschung eines Themas erlernten logischen Techniken werden in Form von kognitiven Hilfsmitteln auf die Beherrschung anderer Schulfächer angewendet.

Die Entwicklung des Denkens älterer Schüler

In diesem Alter entwickeln sich Einstellungen und Überzeugungen, es entsteht ein Weltbild, und es besteht die Notwendigkeit, Ihr eigenes Ich und Ihre Umgebung zu verstehen.

Die Erkenntnis- und Denkprozesse älterer Schüler basieren auf der Differenzierung der Disziplinen, der Beherrschung der wissenschaftlichen Konzepte, des Zeichensystems, das das theoretische Denken bildet. Das Studieren ermöglicht es dem älteren Schüler, Verbindungen zwischen dem erworbenen Wissen herzustellen, Gedanken zu kontrollieren und zu kontrollieren. Ältere Schüler lernen, mit Hypothesen und Annahmen umzugehen und sie kritisch und objektiv zu bewerten. In diesem Alter ist Autonomie deutlich sichtbar. Bereits in der Adoleszenz und im höheren Schulalter ist es möglich, Kinder klar in Geisteswissenschaften und diejenigen zu unterteilen, die zu den exakten Wissenschaften neigen.

Sie können die Methoden nutzen, um Wissen zu speichern, logisch zu verteilen.

Die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten hängt weitgehend vom Gehirn und der Reife des Nervensystems ab. Das Gedächtnis als Basis des Denkens und der Logik wird produktiver und willkürlicher, da die synaptischen Verbindungen zwischen den Fasern des Gehirns zunehmen.

Ältere Schüler entwickeln ein Temperament, das die Geschwindigkeit von Denkprozessen charakterisiert. So verstehen und analysieren Choleriker schnell Verallgemeinerungen. Phlegmatik und Melancholie zeichnen sich durch langsame Denkprozesse aus. Das heißt, im höheren Schulalter wird ein individueller Stil der intellektuellen Aktivität festgelegt. Dank ihm wird Erfolg in der zukünftigen beruflichen Sphäre und Selbstverwirklichung erzielt.

Ältere Schüler unterscheiden sich von jüngeren durch die Kreativität ihres Denkens und ihrer emotionalen Erfahrungen in der kognitiven Tätigkeit, insbesondere in den Bereichen, die sie interessieren.

Die Notwendigkeit, fantasievolles Denken zu entwickeln

Die Entwicklung des fantasievollen Denkens bei Vorschulkindern, sowohl jünger als auch älter, ist wesentlich für:

  • einem Kind beizubringen, Lösungen für Probleme zu finden, verschiedene Bilder zu verwenden, um eine Situation zu visualisieren,
  • der Liebe und dem Verlangen des Kindes nach Schönheit, nämlich Kunst, Literatur, Musik,
  • die Fähigkeit entwickeln, die Geschichte einer anderen Person zu visualisieren und in Bildern darzustellen.

Mit Lernspielen kann das kreative Denken bei Kindern verbessert werden.

Möglichkeiten, visuell-figuratives Denken zu entwickeln

Das Denken bei Vorschulkindern wird normalerweise in der folgenden „Richtung“ gebildet: Die Wahrnehmung von Informationen wird in visuell wirkendes Denken und dann visuell-figurativ und logisch, das heißt, das Kind versucht zuerst, diese oder jene Situation zu verstehen, und rollt dann in seinem Kopf mögliche Aktionen ab stellt dar und versucht erst dann zu erklären, warum dies passiert und nicht anders. Die Entwicklung jeder dieser Denkweisen ist für das Kind von Nutzen, wenn es in der Schule studiert. Es wird ihm helfen, Schulfächer und insbesondere technische Fächer (z. B. Physik oder Geometrie) besser wahrzunehmen und zu assimilieren. Es gibt verschiedene grundlegende Möglichkeiten und Übungen, durch die Sie Ihrem Kind helfen können, diese Fähigkeiten zu entwickeln. Lassen Sie uns jeden von ihnen genauer betrachten.

Grundlegende Methoden

Die effektivsten Wege zur Entwicklung des figurativen Denkens bei Vorschulkindern sind:

  • Naturwanderungen mit einem Hinweis auf etwas Interessantes und Besonderes, das sich zu einer bestimmten Zeit um Sie herum abspielt,
  • Exkursionen zu verschiedenen Museen, Ausstellungen,
  • Städtereisen, um lokale Sehenswürdigkeiten zu erkunden
  • Spiele mit Mosaiken und Rätseln, sowohl einfach als auch komplex,
  • Zeichnen aus dem Leben oder aus der Beschreibung eines Objekts
  • Erstellen von abstrakten Zeichnungen, z. B. Zeichnen von etwas, das nicht sichtbar ist - Melodie, Gedanken, Geschmack, Freude, Trauer, Freude,
  • Unterricht mit Ton, Ton, Gips,
  • Vergleich von Objekten unterschiedlicher Formen, Größen, Farben,
  • Basteln aus farbigem Karton, Papier, Folie, Holz,
  • Zeichnen mit verschiedenen Materialien: Aquarelle, Bleistifte, Ölkreide, Gouachen.

Entwicklungskurse sollten wie folgt aufgebaut sein:

  • Zeigen Sie dem Kind, wie Sie mit dieser oder jener Aufgabe fertig wurden, z. B. gezeichnet, geblendet, gesehen,
  • Erkläre deine Handlungen
  • versuchen, den Unterricht für selbständiges Arbeiten und gemeinsames Lernen aufzubrechen,
  • Bitten Sie Ihr Kind, Aufgaben ohne Beispiel auszuführen.

Der Unterricht mit einem Vorschulkind sollte in einer ruhigen und friedlichen Atmosphäre durchgeführt werden, um das Kind zu motivieren, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Loben Sie das Kind immer und ermutigen Sie es.

"Ratet mal, was es ist."

Für diese Aufgabe benötigen Sie folgende Elemente:

Ein Erwachsener nimmt eine Schachtel und sagt zu dem Baby: "Lass uns herausfinden, was darin liegt." Dann zeigt er dem Kind alle Spielsachen und bittet ihn, sich an sie zu erinnern. Der Lehrer bedeckt den Ball, den Würfel, die Puppe, den Hasen und den Hund mit einem Tuch oder einer Serviette und beginnt, etwas zu beschreiben, und fordert das Kind auf, zu erraten, worüber er spricht. Zum Beispiel: "Runde, rollen, springen, schlagen, aber er weint nicht, nur höher, höher springen". Wenn das Baby nicht raten konnte, muss der Erwachsene dieses Spielzeug erneut zeigen und die Übung wiederholen. Nach der richtigen Antwort muss das Kind das von ihm ausgewählte Objekt beschreiben. Diese Aktion sollte mit jedem Spielzeug durchgeführt werden. Diese Übung trainiert perfekt Gedächtnis, Aufmerksamkeit und figuratives Denken.

"Wer wohnt wo?"

Für diese Übung ist es notwendig, mehrere Bilder mit Tieren und ihren Lebensräumen vorzubereiten, z. B. eine Bärenhöhle, ein Hase - ein Nerz, ein Vogel - ein Nest, ein Biber - ein Damm. Zeigen Sie dem Kind die gegebenen Bilder, erklären Sie die Essenz der Aufgabe und bitten Sie sie, sich daran zu erinnern, wo ein bestimmtes Tier lebt. Dann fragen Sie: "Wer wohnt wo?", Bilder abwechselnd anzeigen. Diese Aufgabe bildet das visuelle Gedächtnis und erweitert den Geist.

„Wir suchen einen Ball“

Um diese Aufgabe abzuschließen, müssen Sie 5 Gummibälle in verschiedenen Größen und Farben vorbereiten: Rot und Rot mit weißem Streifen (klein und groß), Grün mit weißem Streifen (klein und groß), 1 großes Blau.

Der Lehrer zeigt dem Kind jeden Ball nacheinander und fordert sie auf, sich zu erinnern. Dann werden die Kugeln mit einem Tuch bedeckt. Danach wird einer der Bälle als eine einfache Geschichte beschrieben, zum Beispiel: "Petya kam mit einem großen roten Ball auf den Hof - finde den Ball, den Petya mitgebracht hat". Der Erwachsene zieht das Tuch aus und gibt dem Kind Zeit zum Nachdenken. Nachdem das Baby seine Wahl getroffen hat, wird es aufgefordert zu erklären, warum es dies getan hat und nicht anders. Diese Übung trainiert das visuelle Gedächtnis und entwickelt logisches Denken.

"Erraten und zeichnen"

Um diese Aufgabe korrekt auszuführen, müssen Sie ein Album oder ein Blatt Papier, Bleistifte und interessante Rätsel über etwas vorbereiten. Der Lehrer rät einem Kind ein Wort, es kann ein Tier sein, etwas Essbares, und bittet dann um eine Vermutung. Wenn das Kind die Frage richtig beantwortet, bittet der Erwachsene ihn, das zusammengesetzte Objekt auf das Stück Papier zu zeichnen. Eine solche Übung trainiert perfekt die Vorstellungskraft, entwickelt die Vorstellungskraft und das figurative Denken.

Das Zeichnen hilft, das figurative Denken zu entwickeln

"Finde einen Partner"

Um das Spiel „Find a half“ durchzuführen, müssen Sie mehrere Bilder mit unterschiedlichen Bildern drucken und diese in zwei Hälften schneiden. Zum Beispiel kann es ein Pilz sein, ein Auto, geometrische Formen. Der Lehrer legt die Bilddaten chaotisch auf den Tisch und fordert das Baby auf, seine Hälfte zu finden. Diese Aufgabe trainiert Aufmerksamkeit, Intelligenz und visuelle Darstellung von etwas.

"Was haben sie gemeinsam?"

Eine einfache logische Aufgabe „Was haben sie gemeinsam?“ Wird ausgeführt, um das visuelle Gedächtnis eines Kindes, das logische und figurative Denken zu formen. Der Lehrer muss mehrere Dinge vorbereiten, die etwas gemeinsam haben, zum Beispiel eine Puppe, ein Bär, ein Ball, eine Maschine - dies sind Spielzeug oder ein Flugzeug, ein Auto, ein Dampfer, ein Zug - das ist eine Technik. Auf diese Weise lernt das Kind, Objekte zu klassifizieren, und definiert sie anhand allgemeiner Zeichen in eine Gruppe.

"Zeichne ein Bild"

Für diese Übung benötigen Sie: ein paar Karten mit dem Bild von Vögeln, Säugetieren, Fischen sowie 3 Umschlägen und Bleistiften. Der Lehrer sagt: "Meine Bilder waren von jemandem verwirrt - hilf mir, ihre Bilder zu erkennen." Dann muss das Kind die Karten in 3 Umschlägen anordnen, damit sie Bilder enthalten, die etwas gemeinsam haben. Nachdem der Junge diese Aufgabe ausgeführt hat, bittet ihn ein Erwachsener, auf jedem Umschlag darzustellen, was darin enthalten ist. Dieses Spiel bildet das visuelle Gedächtnis, bringt dem Kind bei, aufmerksam zu sein und klar zu denken.

"Wo ist der Kreis und wo ist das Oval?"

Ein Erwachsener bezeichnet das Kind mit verschiedenen runden und ovalen Objekten und fragt dann, welche der oben genannten Personen als Kreis und welche als Oval bezeichnet werden können. Zum Beispiel: "Apfel ist rund und das Ei ist oval", "Welche Form hat Orange, Melone, Zitrone?". Eine solche Übung trainiert das räumliche Denken und lehrt das Kind zu denken.

"Was kann ich essen und was nicht?"

Für die Durchführung dieses Spiels müssen mehrere Bilder angefertigt werden, auf denen essbare und ungenießbare Gegenstände abgebildet werden, beispielsweise ein Auto, eine Pfeife, eine Wurst, eine Karotte, ein Stift. Die Lehrerin zeigt dem Kind abwechselnd Bilder und fragt, welche davon Sie essen dürfen und welche nicht. Diese Aufgabe fördert die Intelligenz, Aufmerksamkeit und Denkgeschwindigkeit des Kindes.

"Was kann nur darunter sein und was nur darüber?"

Ein Erwachsener fordert das Kind zum Nachdenken und Sagen auf, was nur für und was darunter sein kann. Zum Beispiel: "Sehen Sie, was Sie dort sehen?" - Richtig, der Kronleuchter "oder" Schauen Sie nach unten, was ist das? - Richtig, der Teppich. In analoger Weise bittet der Lehrer das Kind um ähnliche Beispiele. Diese Übung entwickelt Einfallsreichtum, Vorstellungskraft und fantasievolles Denken.

"Was ist nur süß?"

Der Lehrer bittet das Kind, das Kind nur anzurufen, was im folgenden Format nur süß sein kann: "Ich nenne süße Speisen, und wenn ich falsch sage, dann sagen Sie halt." Zum Beispiel Himbeere, Süßigkeiten, Zucker, Melone, Zitrone. Das Kind muss sagen: „Stop!“ Mit dem Wort „Zitrone“. Diese Übung trainiert Denkgeschwindigkeit und Aufmerksamkeit.

"Eher antworten"

Für diese Aufgabe brauchst du einen kleinen Ball. Also stehst du auf und sagst dem Kind: "Ich werde verschiedene Farben nennen, und wenn ich den Ball zu dir wirf, solltest du schnell einen Gegenstand mit einem solchen Farbton rufen, ohne nachzudenken." Zum Beispiel, gelb, beginnt das Kind im Raum nach etwas Gelbem zu suchen. Sie können nicht nur Farben verwenden, sondern auch die Materialien, aus denen die Objekte hergestellt werden, z. B. Holz, Kunststoff. Dieses Spiel entwickelt visuell-figuratives Denken, Aufmerksamkeit und Einfallsreichtum.

"Wie sind sie ähnlich?"

Der Lehrer bittet das Kind, zwei ähnliche Themen zu finden und über ihre allgemeinen Merkmale zu berichten. Zum Beispiel sagen Sie: "Gurkenkraut". Was haben sie gemeinsam? Das Kind muss antworten: "Sie sind grün" oder "Sun-lemon" - sie sind rund und gelb. Diese Übung bildet eine visuelle Darstellung einer Vielzahl von Themen, visuellem Denken und Gedächtnis.

"Nimm den Überfluss weg"

Ein Erwachsener ruft einige Wörter an, zum Beispiel "eine Tasse, ein Auto, eine Blume, ein Löwenzahn, eine Rose, ein Klee, eine Kornblume" und fordert das Kind auf, die zusätzlichen zu entfernen. Das Kind muss antworten, dass die Tasse und das Auto nicht hier passen, da alles andere Blumen sind. Stellen Sie sicher, dass Sie Ihr Kind bitten, seine Entscheidung zu begründen, dh auf welcher Grundlage es die Gruppierung bestimmter Elemente durchgeführt hat. Diese Übung entwickelt logisches Denken, Einfallsreichtum und Ausdauer.

Visuelles Denken: Was ist das?

Visuelles Denken ist ein mentaler Akt, der auf der Manipulation primitiver Graphen basiert. Dies ist eine Methode, um problematische Aufgaben hinsichtlich der Modellierung kreativ zu lösen.

Das Denken an sich hängt direkt mit der Vision zusammen. Vision ist die wichtigste Methode, um die notwendigen Informationen zu erhalten. Ein Kind kann eine ausgezeichnete Sicht haben, aber nicht zwischen visuellen Hinweisen unterscheiden. Deshalb braucht das Kind Hilfe, um solche Signale wahrnehmen zu können.

Diese Art von Gedanken ist die Anwendung von Bildern. Визуализация улучшается тогда, когда родитель просит ребенка во что-то вглядываться и что-либо представлять. Совершенствование визуального мышления позволяет развивать творческие умения малыша.

Наглядно-действенное мышление

In der frühesten Zeit seines Lebens, im Alter von eineinhalb bis zwei Jahren, "meditiert" das Baby mit seinen Händen - es zerlegt, erkundet, bricht manchmal und versucht so, in einer zugänglichen Form seine Vorstellung von dem, was ihn umgibt, zu erkunden und zu formen.

Daher können wir über eine visuell wirksame Denkweise sprechen. Das Denken des Kindes wird also vollständig durch seine aktiven Handlungen bestimmt, die darauf abzielen, die Objekte um es herum zu untersuchen und zu verändern.

Entwicklungsmöglichkeiten für visuell wirksames Denken

Zu diesem Zeitpunkt besteht die Hauptaufgabe der Eltern nicht darin, das Bestreben des kleinen Forschers, alles mit seinen eigenen Händen zu testen, zu beeinträchtigen. Trotz der Tatsache, dass das Baby während seiner Handlungen zweifellos etwas zerbrechen, brechen, beschädigen und sich sogar verletzen kann. Daher ist es wichtig, seinen Lernwillen zu fördern und dabei die Sicherheitsmaßnahmen nicht zu vergessen.

Diese Art des Denkens wird durch Spielzeuge gut trainiert, deren Elemente irgendwie das Ergebnis der Aktionen des Kindes widerspiegeln - Sortierer, Sets für angewandte Aktivitäten, Klassen mit verschiedenen Materialien - körniger Sand, Getreide, Wasser, Schnee.

Stellen Sie sicher, dass das Baby während des Spiels eine eindeutige Verbindung hat - „Aktionsergebnis der Aktion“, was für zukünftige Lektionen in Logik und Mathematik nützlich sein wird.

Visuell-figuratives Denken

In der nächsten Stufe, von drei bis vier Jahren und bis zur ersten Klasse, bildet das Kind aktiv eine visuell-figurative Denkweise. Dies bedeutet nicht, dass die vorhergehende, visuell wirksame, verdrängt wird, nein. Neben den bereits vorhandenen Fertigkeiten des Lernens über Objekte in der Umgebung durch aktive Wahrnehmung durch ihre „Hände“ beginnt der Krümel zu denken und arbeitet mit einem Bildsystem. Diese Art des Denkens spiegelt sich besonders deutlich in der Zeichenfähigkeit des Kindes wider.

Beim Zeichnen eines Objekts, beispielsweise eines Hauses, verlassen sich die Kinder auf ihre Wahrnehmung, auf die charakteristischen Merkmale (Dach, Wände, Fenster), die in ihrem Gedächtnis eingeprägt sind. In diesem Fall ist das resultierende Bild nicht individualisiert - es ist nur ein Bild, das sich in der Sicht des Kindes zur gegebenen Zeit entwickelt hat.

Es ist sehr wichtig, dass das Kind die Bilder, die in seinem Kopf erscheinen, gerne visualisiert und in die Realität umsetzt.

Dies wird durch die Klassen Zeichnen, Modellieren, Konstruieren und Anwenden erleichtert.

Verbales logisches Denken

Im Alter von 5 bis 7 Jahren beginnen Kinder im Vorschulalter, die folgende Denkweise aktiv zu entwickeln - verbal-logisch. Die Fähigkeit, die Fakten nicht nur zu vermitteln, sondern auch einer detaillierten Analyse in verbaler Form auszusetzen, spricht für ein gut entwickeltes verbal-logisches Denken.

Wenn zum Beispiel ein Kind von drei oder vier Jahren gefragt wird: "Was ist eine Katze?", Wird er sagen: "Kitty ist unten und lebt mit seiner Großmutter auf dem Hof." Ein Kind von fünf oder sechs Jahren beantwortet diese Frage wahrscheinlich folgendermaßen: "Eine Katze ist ein Tier, das Mäuse fängt und Milch liebt." Eine solche Reaktion zeigt die visuelle Fähigkeit des Kindes zu analysieren - eine der wichtigsten mentalen Operationen, die eine Art "Motor" für die Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern darstellt.

Kreatives Denken

Diese Art des Denkens kennzeichnet die Fähigkeit zu schaffen - das heißt die Schaffung neuer, nicht standardisierter Lösungen. Die erfolgreiche Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes hängt weitgehend von dem Wunsch der Eltern ab, in ihm den kreativen Anfang zu entwickeln.

Im Gegensatz zu den bisherigen Denkweisen wird der kreative Typ nicht durch die Wachstumsfaktoren und die Ausbildung der intellektuellen Fähigkeiten des Kindes bestimmt.

Formen der geistigen Aktivität wie Phantasie und Imagination sind jedem Kind eigen und eine wesentliche Voraussetzung für die Entstehung des kreativen Prozesses. Es ist nur wichtig, eine Umgebung zu schaffen, in der ein kleiner Mensch seine kreativen Impulse entfalten kann. Dies hilft absolut allen Arten von Kreativität: literarisch, visuell, choreografisch und musikalisch.

Kinder, die nicht kreativ sind - nein, Eltern eines Vorschulkindes sollten sich daran erinnern. Selbst Kinder mit Entwicklungsrückstand können originelle kreative Lösungen für die vorgeschlagenen Aufgaben finden, wenn Klassen mit Eltern und Lehrern dazu beitragen.

Denkvorgänge und ihre Rolle bei der Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern

Die dem menschlichen Denken innewohnenden universellen mentalen Operationen sind Analyse, Synthese, Vergleich, Synthese und Klassifikation. Die Fähigkeit, diese Operationen zu verwenden, bestimmt die Entwicklung des Denkens bei Kindern im Vorschulalter.

Damit ein Kind diese Kategorie richtig verstehen kann, muss es ihm die Fähigkeit beibringen, dasselbe in unterschiedlich und in derselben zu sehen. Bringen Sie Ihrem Baby ab dem Alter von zwei Jahren bei, Objekte zu vergleichen und zu analysieren, indem Sie homogene Merkmale wie Form, Farbe, Geschmack, Textur, Merkmalssatz usw. vergleichen.

Es ist für das Kind notwendig, die Wichtigkeit der Analyse anhand homogener Zeichen zu verstehen, sie isolieren und benennen zu können. Erweitern Sie den Horizont der zu vergleichenden Begriffe - seien es nicht nur Objekte, sondern auch natürliche Phänomene, Jahreszeiten, Geräusche und Materialeigenschaften.

Diese mentale Operation steht Vorschulkindern im Alter von 6-7 Jahren zur Verfügung. Ein Kind, das drei oder vier Jahre alt ist, verwendet perfekt die Wörter "Becher", "Löffel", "Teller", "Glas", aber wenn Sie ihn bitten, die gesamte Objektgruppe in einem Wort zu benennen, kann er dies nicht.

Wenn jedoch Vokabeln und kohärente Sprache gefüllt sind, wird die Verwendung von verallgemeinernden Konzepten für Vorschulkinder zugänglich, und sie werden in der Lage sein, mit ihnen zu arbeiten und ihre Denkfähigkeiten zu erweitern.

Diese Denkweise ermöglicht es Ihnen, das analysierte Objekt, das Phänomen seiner Bestandteile, zu "zerlegen" oder eine Reihe einzelner, charakteristischer Merkmale und Merkmale zu identifizieren.

Bitten Sie das Kind, die Pflanze zu beschreiben. Im Alter von 3-4 Jahren wird er höchstwahrscheinlich ohne Schwierigkeiten seine Teile angeben und benennen: den Stamm, die Blätter und die Blume, was seine Fähigkeit zur Analyse demonstriert. Die Analyse kann nicht nur auf die "Zersplitterung" des Konzepts gerichtet sein, sondern auch die außergewöhnlichen Merkmale hervorheben, die nur ihm eigen sind.

Mentale Operation, inverse Analyse. Wenn das Kind analysiert wird, „zerlegt“ es das Subjekt, das Begriffsphänomen, dann erlaubt es die Synthese als Ergebnis der Analyse, die erhaltenen Zeichen getrennt zu kombinieren. Diese Operation wird sehr gut veranschaulicht, wenn ein Vorschulkind die Fähigkeiten des vernetzten Lesens beherrscht. Aus einzelnen Elementen (Buchstaben und Tönen) lernt er das Hinzufügen von Silben, aus Silben - Wörter, Wörter bilden Sätze und Text.

Klassifizierung

Die Beherrschung dieser Methode der mentalen Aktion ermöglicht es dem Kind, Ähnlichkeiten oder Unterschiede bestimmter Objekte, Begriffe und Phänomene zu erkennen. Auszählen eines, aber in der Regel kann ein bedeutsames Zeichen, dass ein Baby eine Gruppe von Gegenständen klassifiziert.

Zum Beispiel können Spielzeuge nach dem Material, aus dem sie hergestellt werden, klassifiziert werden - dies sind Spielzeuge aus Holz, Kunststoff, Stofftiere, aus Naturmaterialien usw.

"Was ist überflüssig?"

Legen Sie dem Kind ein paar Bilder vor, die Objekte darstellen, die für ihn verständlich sind. Sie können Kinderlotto-Karten verwenden, Sie können selbst Bilder machen.

Die Bilder zeigen beispielsweise die folgenden Elemente: einen Apfel, eine Süßigkeit und ein Buch. Das Kind muss diese Elemente analysieren und richtig klassifizieren. Apfel und Süßigkeiten können gegessen werden, aber das Buch nicht. Das Bild mit dem Buch dieser Serie wird also überflüssig.

"Cat in a bag" (wir trainieren die Fähigkeiten der Analyse und Synthese)

Einer der Spieler (für den Fall, dass das Kind noch klein ist und nicht sehr gut spricht, lassen Sie es als Erwachsener gelten) macht ein Bild aus der Kinderlotte und beschreibt, was darauf abgebildet ist, ohne es einem anderen Spieler anzuzeigen. In diesem Fall kann das Objekt selbst nicht aufgerufen werden! Der andere Spieler muss anhand der Beschreibung dessen, was auf dem Bild gezeigt wird, raten. Mit der Zeit, wenn das Kind erwachsen ist (von 4-5 Jahren), können Sie die Rollen wechseln - lassen Sie das Kind beschreiben, was auf dem Bild gezeigt wird, und der erwachsene Spieler schätzt. In diesem Fall werden nicht nur geistige Fähigkeiten trainiert, sondern auch verbundene Sprachfähigkeiten.

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